小朋友，我們來讀一個長的故事吧！
365天，第281天，寫呀，來啦！
「我們講了兩天的故事了，你們覺得好玩嗎？」又到了下午。外面下著雨，到門口一看，這兩個小孩子還是已經在等我開門了。進來一會兒，我就問他們了。
小男孩和小女孩都認真地看著我，笑著對我說：「好玩！」「好玩！」男孩和女孩的笑都很迷人，我就別提有多開心了！「那我等會兒給你們講一個更長的故事好不好？前兩天我們都講的是繪本，就是文字很少、圖畫很多。今天我給你們講這個。」
我拿起《小豬唏哩呼嚕》。
小女孩看見了，眼睛睜得大大地，說：「哇，一本書都要講完嗎？」
我笑著說：「不哦，時間很有限，肯定講不完的。我會講其中的一部分。剩下的你們可以自己回去看哦！」
14:35，我又拿過白板，準備好筆、書、墊子。小女孩和小男孩一起過來坐好。
「之前我們都講的是（繪本，小女孩說），對了，今天我們來講這種厚一點的書。這本書的名字叫……（倆孩子看著書名開始讀，他們讀對了！）封面上有一幅畫，都有誰啊？（一隻大象在睡覺，還有一隻小豬。）嗯，那這隻小豬很有可能就是（唏哩呼嚕！）嗯，我們想它可能就是唏哩呼嚕。那他為什麼叫『唏哩呼嚕』呢？這四個字都是什麼偏旁（口！）所以，可能和一種聲音有關，是什麼聲音呢？（打呼嚕！）有可能，等一會，書上會告訴我們喲！」
看過書名和封面圖畫之後，我告訴孩子們，這是套裝書，這本是上冊，書名後面寫了一個「上」字。我們又一起看了書的作者、插畫的作者。接著，我翻到封底，告訴小朋友們，「唏哩呼嚕可是一隻很有名的豬哦！你看，它1995年的時候出生了，後來作者的這本講唏哩呼嚕的書，還獲得過全國兒童文學的大獎呢！」
「老師，那唏哩呼嚕真的存在嗎？」小女孩很困惑。
（難道我給了她暗示？）「哦，不，它不存在的哈，這是童話故事。」我笑著對她說。
接著，我回到封面的折頁，給他們念這本書的主要內容，包括小豬趕跑了大狼、去掙錢被坑了、幫助鴨太太等。孩子們靜靜地聽著，沒有發出驚訝的聲音。
「我們來看看目錄，這上面都有什麼故事呢？」我把目錄頁對著孩子，他們兩眼盯著目錄，開始認真地讀，我們一直讀完了整個目錄上的文字。
「現在我們來看這個故事吧！」我開始跳著念小豬的出生和名字由來的前兩節。
「豬媽媽一下生了12個孩子，豬爸爸非常高興，因為他現在是12個孩子的爸爸了！」
「哇，豬媽媽怎麼能一下生12個孩子呢？」小女孩問。「對啊，豬媽媽和我們人不一樣哦，大多數人一次只能生1個或者2個孩子，可是豬一生就是一窩孩子。類似於之前我們講《爺爺一定有辦法》上面的老鼠，一次生了4個寶貝。（男孩回答說，對，是4個。一開始是2隻老鼠，後來變成了6隻。）」
「豬爸爸開心地數著，一、二、三、五……不對，豬媽媽說，親愛的，三過了是四！」聽到這裡，倆小孩笑出了聲。後來又聽到豬爸爸從七直接數到了九，他們又開心地笑了。
我又繼續念故事，講到豬爸爸一共有11個女孩，1個男孩。他們懶得取名字，就叫「老大、小二、小三……小十二。」倆小孩跟著數，覺得很好玩。
第一節就完了，第二節是講唏哩呼嚕名字的由來。馬小姐路過小豬家，聽到全家開飯唏哩呼嚕、呱唧呱唧的聲音，說你們一家吃飯，全村人都能聽見。女孩們聽了都矜持地停下來，小十二還是唏哩呼嚕地吃，後來，爸爸媽媽就決定給小十二改名叫「唏哩呼嚕」。
第三節大狼出現了。「你們知道大灰狼和小豬的故事吧？」「知道，大灰狼要吃小豬，是第三隻小豬救了大家，因為他的房子是石頭做的。」小男孩清楚地、大聲地表述了這一段。小女孩也說了一些。
「對了，童話里小灰狼總是想吃小豬。有一天，大狼也叼走了小豬，想要吃它。可是後來小豬唏哩呼嚕卻趕跑了大狼，它是怎麼做到的呢？你們覺得呢？」孩子們說：「不知道啊！」
「那我們就一起來看看。」
於是，我開始詳細地念第三節中小豬發現自己在大狼手裡之後的反應和第四節小豬如何趕跑大狼。我模仿著小豬低沉的聲音和大狼狡黠的聲音，小豬的天真可愛讓倆小孩哈哈大笑，小男孩和小女孩都好開心。
中途進來一個高年級的男孩，看見我們在講故事，哈哈大笑，覺得很奇怪，就湊過來看看，然後出去，不一會兒，他又回來了，自己拿著書，在離我們很近的地方看書。
講到最後唏哩呼嚕天真地喊：「狼先生，狼先生，給，你的槍！」大狼聽成「給你一槍」就跑得更快了！兩個孩子笑得前仰後合，不停地重複這兩句話。
15:05，「今天的故事就講到這裡了喲，很好玩對不對？接下來的時間，你們可以每人一本，繼續看哦！」
我給每個孩子手裡遞了一本。
小女孩興奮地拿著開始看。小男孩則默默地看。等到他們的姐姐來找的時候，小女孩興緻勃勃地拿著書開始給姐姐講這個故事，很開心，又在重複「給你一槍」。小男孩則默默地看著那些密密麻麻的文字和拼音。
姐姐大概也被妹妹感染了，不時看看我，也許在想：「這個老師圖啥呢，為啥老給我妹妹和弟弟講故事呢？」今天她也沒有催他們回家，而是和他們一起看了一會兒書。
「老師，我可以把這本書借回去看嗎？」小女孩問我。
「可以啊！我要登記一下哦，你叫什麼名字？」我登記好了，「弟弟也要借嗎？」小女孩去問弟弟，然後對我說：「弟弟不借。」
登記完，小女孩就把書環抱在胸前，一直抱著，等著姐姐和弟弟他們瀏覽那些圖書。
小女孩升二年級了，她本身就很喜歡看書（比如早上，她可以在這裡連續看書1個多小時，到關門的時候還依依不捨），所以她藉助拼音來閱讀，基本不成問題；而小男孩還沒有上一年級，接觸到的書也比較少，所以，字數太多的書，即使有文字，對於小男孩來說可能都會太難。
（但不管是小男孩還是小女孩，當他們聽我來講故事、念故事的時候，他們都會投入其中，這就像《說來聽聽》一書中講到的，孩子聽故事時，他不需要承擔不會閱讀文字、不知道意思的壓力，所以他能更輕鬆、愉快地進入到閱讀的場中來；這個階段實際上是在培養他對閱讀、圖書的興趣，等到他自己有能力閱讀了，他就可以拿起書本來自己閱讀。
另外，對於一二年級的小朋友，在保證足夠數量的繪本閱讀的基礎上，還要慢慢引導他們向文字較多的圖書閱讀方向前進——最近我觀察那些大一點的孩子，他們都還是以圖畫閱讀為主，小小書房裡翻得最多的書，也是那些漫畫、繪本，文字類的圖書擺在那裡，靜下心來閱讀的孩子很少很少。我想，這和孩子們小的時候沒有接受過這種文字較多的圖書閱讀引導有關係——他們讀得太少，也缺乏指導，只能停留在圖畫閱讀的層面，圖畫閱讀有價值很高，但孩子成長中，還是需要一些有挑戰的閱讀。如果到了五六年級，依然以讀圖為主，其他書一律排斥的話，到了初中、高中，他們閱讀起來可能難度就更大了。）
TAG:寫呀 |