「高級職稱教師教課少」為什麼是合理的？

【民俗新說】棄老俗

古時候，在不少地方有這樣一個習俗：人老了，就要用筐抬到山上，任其凍餓而死。

話說有一天，父子兩人一起將已經老邁衰朽的爺爺抬到山上。

回來的時候，父親把那抬老人的筐子扔掉了，可是兒子又把那筐子撿了回來。

父親說：「這筐已經沒有用處了，還撿它幹嗎？」

兒子說：「怎麼沒有用處呢？等你老了，再用這筐子抬你呀！」

父親聽了，驚愕不已，推己及人，立時有了良心發現，趕緊將老人抬回家來，好好贍養。

棄老，不僅僅是這一個故事，而是上古時代的一個風俗。

人類文明發展史告訴我們，世界上任何一個民族在生產力極其低下的年代裡，都曾經或長或短地存在過「棄老行為」。從「棄老」到「敬老」習俗的轉變，是人類文明一次質的飛躍，它不僅是社會生產力進步的結果，更意味著人類對「經驗」和「知識」代代積累傳承的日漸重視，更蘊含著人性的覺醒，蘊含著人類逐漸學會對每一個個體成員生命的尊重。

【高級職稱教師為什麼會成為眾矢之的】

當下，人們對教師職稱有意見，認為其中不合理，特別是對高職稱教師有意見：一是同工不酬，二是高職稱老師上課少或不上課卻仍然拿高工資。這種認識，是極其狹隘的，是對教師工作性質不了解，對教師工作分工缺乏常識，更不知道高級教師這個職稱是怎麼來的。

【教師「同工不同酬」有其一定的合理性】

教師的工作對象是人，其工作不僅是教書，更要育人。因而教師的工作不僅僅是某些人想像的那樣，都教兩個班，都上二十節課，所教學生考試成績相同，兩名教師的工作就完全「同工」。

教書講究教法，育人更講究藝術。不同職稱的教師，對應著不同水平的教育教育能力。

就單說知識傳授，即便兩名教師所教兩名學生成績完全相同，但兩名學生的可持續學習能力也會有所差別。一般來說，新教師側重於對學生知識的傳授和記憶，而老教師則注重對學生知識的理解和方法的培養。無疑，後者培養出來的學生學習後勁會更強。

立德樹人是教育的根本任務。教會學生做人更是教師工作的核心。這個立德，這個樹人，雖有一定的理論方法可借鑒，但真正工作起來，最關鍵的還是憑教師常年累月經驗的積累。還是那句話，因為，教師的工作對象是人，是一個個有鮮活獨立思想的孩子，因此，有效的教育無公式可套。

因而，我以為，兩名不同職稱的教師，所謂工作量相同，只是對比表面上的量，而忽略了背後量的付出和延伸，更忽略了工作後質的差別。

【職稱不同，分工不同】

教師的工作大體有教育、教學、教研和其他（如教育教學管理）等四塊組成。如果一名教師不是學校幹部，當然就只有三塊組成。所謂「教育」，如果不是泛指，在學校基本上就是指班主任工作，一名教師如果不做班主任，那其工作就基本只有兩塊組成。

是工作就得有人干吧，所以，我以為，一名教師，只要在學校從事教育教學作，就是在一線，那種只把「上課」當作「一線」的認識實在是狹隘的，淺陋的，如果只有「上課」教師是「一線教師」的話，恐怕學校這架機器就轉不起來了。因此，在學校，由於每個人工作性質不同，承擔的工作也不盡相同，任課節數自然就會有了區別！

就算是普通教師，因為教齡、職稱的不同，所承擔的教學和教研工作也會不一樣。毋庸諱言，一般情況下教齡越長、職稱越高，教育教學教研經驗就會越豐富，在集體備課、教學研討，課題研究等活動中承擔的任務就會相對多一些，年輕教師就相對少一些。這種安排是科學的、也是合理的。

【高職稱教師也是從低職稱干出來的，乾的過程中工資也是低的】

大家都知道，評職稱不僅是「靠年限」，更是拼業績。一個教師能晉陞上高一級職稱，一定經過了若干年的拼搏，在這個拼博過程中，大家應當明白，是和其他人一樣也是低工資的。因此，正象現在不少老師憤憤不平的那樣，高職稱教師為什麼工資高？那是對他低職稱時努力拚搏的補償。所以，我們不能僅嫉妒一名教師晉上高職稱時的高工資，卻忘記了其在低職稱崗位上時「浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨。」

【如果職稱越高，上得課越多，年輕教師晉陞職稱就更沒有希望】

一個人是否上了講台就會教學？就是一個好老師？就能教出好成績？就是高級職稱的水平？答案顯然是否定的。

現實中，我們當正視，一名教師並不是手中攥了個教師資格證就能教好學，每個教師都要有一個成長過程。如何成長？除了自己的努力，老教師的傳幫帶是功不可沒的。不少學校都有「青藍結對」等老教師幫扶青年教師成長工程。

這一點也被寫入了《中小學教師水平評價基本標準條件》中，「在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家。」這是對正高級教師的要求；「勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效。」這是對高級教師的要求；「在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績。」這是對一級教師的要求。

這也就是說，高職稱的教師對低一級職稱教師和年輕教師有著指導的責任和義務。換言之，高職稱教師不但要給學生上課，還要給年輕教師和低一級職稱的教師上課，這個對教師的指導課算不算工作量呢？答案不言而喻。

假如按某些人所設想得那樣，教師職稱越高上得課應該越多，那麼，先不說老教師還有沒有精力去指導培養青年教師的精力，就說學校的課節，就是固定的那些，如果都被高職稱教師佔盡了，青年教師不要說成長了，連上課的機會可能都沒有了，那樣的話，你想晉陞職稱就更不知道等到猴年馬月了！

【有一天你也會晉陞上高級職稱，也會變老】

教師晉陞職稱一要年限，二要業績。一名教師，職稱越高，標誌著他對教育教學的貢獻越大，當然也標誌著他年齡越大，身體素質在衰老！這是一個自然的規律，是任何人都逃脫不掉的！

現在的年輕老師們，今天你們對高職稱、老教師教課少有意見，恨不得將這些「不教課的老職稱」用「筐」抬到荒山上而後快，但你們是否想過，有一天，你們也會評上高職稱，有一天你們也會變老，等到那一天的時候，你們是否想過，也會有一個「上山的筐」等著你……

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