因為熱愛而教

少兒編程很有趣

不只是對於小朋友們而言

也是對於我們兩個「大朋友」而言

這次暑假的少兒編程課已經完成了一大半，想著趁休息的時間，簡單的談一下自己的感想，也是一次回顧，和一種對自己的鞭策。

我和佘老師應該都算是比較靦腆的人，這是一種在某些場合讓人處於劣勢的性格。不過我認為這種性格也讓我們更喜歡陪伴小孩，跟小孩子一起玩耍，一起更加交心的學習。交心的學習，是的，我覺得這個是我們這個少兒編程能夠與眾不同的重要原因。我們不想只是簡單的教和學，而是作為大朋友，和小朋友在一起學習，一起成長。也許這個時候你會覺得奇怪，小朋友的成長是很自然的事情，為什麼連我們這兩個「大朋友」也一起成長了？

我一直相信這麼一個理念：孩子的成長過程，也是我們自己成長的一個過程，是一個讓我們能夠重新認識自己、定義自己的一個過程。少兒編程不應該只是編程。作為STEAM的一部分，它應該是一種跨學科的、追求知識廣度的學習。我們鼓勵學生去想像，去提問。小孩子的問題（想法）可以讓你開心大笑，可以讓你會心一笑，可以讓你又驚又喜，也可以讓你啞口無言。作為在課堂上唯一可以給他們提供指導的人，我們必須不斷的擴大自己的知識儲備，不斷的完善自己的指導技巧，不斷的跟上他們的想像力。是的，我們必須重新學會去想像。對於老師來說，這是我覺得教少兒編程最重要的東西。

在課堂上，我們接觸到了性格各異、知識深廣各異的小朋友。不像普通學校的大班制，也不像一些其它的小班制，就算只有不到10個小朋友（每個班），我們兩個「大朋友」都會在現場上課、指導。這讓我們有更多時間和精力去了解每個小朋友的特點。我想像中的課堂，每個學生都是一個發光的點，有的也許亮一點點，有的也許暗一點點。我們的任務不只是讓每一個點更亮，更是把這些點都連接起來，形成一張發光的網，去照亮整個課堂。這是我們強調互相幫助，互相學習的原因。

我想舉一個某次課堂上的例子。一個小男孩由於沒來及把程序的基本要求找出來，於是想要去看旁邊小女孩的屏幕去尋找答案。但是小女孩卻不肯，拿了一個大本子把屏幕給擋住了。後來，由於小女孩在某個問題上面卡住了，於是下意識的望向旁邊的男孩子的電腦。當然，小男孩馬上用手擋住了自己的屏幕。剛好兩次動作我都看到了。所以我走向他們，告訴他們我們在這裡學習的意義，不是要互相把學會的知識佔為已有，而是要分享自己學會的知識。一開始你不讓被人看你的屏幕，那別人自然也不會讓你看他的；到最後，就兩個人都無法完成任務。但是如果一開始，你讓他看，或者幫助他，他也一定會願意在你需要幫助的時候幫助你；這樣子到最後，兩個人都能夠漂亮的完成任務。他們顯然聽懂了，因為在這節課的其它時間，我看到了他們開始了新的溝通。某根看不見的線，把這兩個發光的點連接起來了。

學習少兒編程不只是提供鍛煉小孩子的邏輯思維能力的機會（這是不言而喻的），同時也為小孩子提供了把想像具現化的工具。一個鬼魂去找一個大嬸買肉，還被大嬸敲竹杠；迫不得已之下，大發雷霆，嚇得大嬸連錢都不要了；而這個鬼魂回家的交通工具是一張可以蹦到月球上面的彈簧床；它家裡還有一個塗了紅唇膏的老婆在等他買肉回來哦！這是某一節課上面一個學生設計的故事。如果是把這個讓人忍俊不禁的故事表達出來（寫下來或者畫出來），不但需要很多時間，可能效果也不太好。但是通過Scratch，你可以把每個背景銜接起來，讓每個角色動起來，再配上音效和台詞，整個故事就栩栩如生的展現在了你的眼前。（其它的比如魔術師在學校為小朋友表演魔術、魔法師大戰盔甲勇士等等）

有了合適的工具，小孩子們的想像力有了更大的發揮空間。而且，他們的想像力永遠能讓你驚喜不已。如何讓這份驚喜不斷延續下去，要求作為指導老師的我們不但要把知識點說清楚了，更重要的是要如何鼓勵他們去學習、去想像。很多培訓課可能是簡單的把知識要點告訴你了，然後通過展示、講解例子來讓學生進一步掌握這些知識。但是，我們不想這麼做，甚至說，不應該這麼做。通過例子去學習，也許是一種很好的學習方法，特別是通過書本去自學的時候。但是，對於少兒編程來說，我覺得這或許不是一個合適的方法。我們想要做的是讓學生自己去做「例子」，而不是看例子。「我把工具給你了，剩下的就看你的了」。我們不想把這個東西（遊戲、故事……）給小孩子看，然後教他怎麼做這個東西。每個小孩子都應該嘗試創造出只屬於自己的東西。我們不希望我們的小朋友跟爸爸媽媽說「今天老師教我做了這個遊戲（故事）」，而是說「爸爸媽媽，看，這個是我自己做的遊戲（故事）！」。

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少兒編程很有趣，不只是對於小朋友們而言，也同樣是對於我們這兩個「大朋友」而言。

TO BE CONTINUE

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