成也融合，敗也融合
對門複印社的大媽在得知了我兒子自閉症之後，語重心長的勸我：「小夥子啊！為啥不送幼兒園啊？你越是不送幼兒園，孩子不是越不愛跟人說話嗎？放在孩子堆里，小朋友帶一帶就好了！」
我心中深深一嘆——要是真那麼簡單就好了！
大媽是好心，而且不懂自閉症，我不怪她，只能草草的打個岔結束了話題。不過類似的念頭，卻坑了多少的孩子啊！
誰不想自己的孩子放在正常孩子堆里，大家一起玩玩就能康復？可是任誰都清楚，這真的不可能。
如果您的孩子只是譜系邊緣，那麼在有一定特教基礎上嘗試融合普教，無可厚非。可但是，若是類似仔仔這種典型的孩子，貿然進普教，後患無窮啊！
今天，咱們就來細數一下個中的緣由。
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首先，咱們先來盤點一下自閉症孩子的障礙：
1、核心障礙：刻板行為、興趣狹窄，社交障礙。
2、伴發癥狀（部分孩子）：語言障礙，注意力缺陷，情緒行為問題，自我刺激，癲癇，感統失調，手部精細落後，理解認知落後，感知覺異常........
（奶奶滴！隨便一盤點就有這麼多問題。其中任何一條落到一家普通孩子的身上，其爹媽都會崩潰吧？咱們自閉症的家長，真TMD堅強！）
身懷上訴「絕技」的自閉症孩子（除了癲癇，我兒子全有），和他爹媽、老師的互動（在大人無限的遷就下）尚無法有效的進行。其他家（正常孩子）一個個小少爺、小公舉們么可能去遷就你？！
另外，很多自閉症孩子的遊戲技能都落後，甚至很多孩子無法掌握玩具的「功能性玩法」，比如玩具汽車是用來在地上跑的，而我們很多孩子卻翻過來轉軲轆。
如此的遊戲能力，換來的肯定是無法融入到孩子們的社群中。
再有，換位思考一下。我們每天面對自己家這一個星孩，就已經焦頭亂額了，普教老師每天面對幾十個熊孩子。她能做到最好的可能也就是——你別給我搗亂就行，至於能不能和別的孩子互動，那就自求多福了。想找一個能無限次導演星孩和大家互動的普教老師，真的是太難了。
再說說其他的小朋友。孩子們天生的同儕互動能力，是我們大人所望塵莫及的。但是，如果你幾次三翻的都玩不到一起去，甚至呼叫無應答。孩子的耐心是非常差的，幾次之後，很有可能大家就都不帶你玩了。
所以說，大多數能力不足的孩子，被盲目的送入普教，大多數是以失敗而告終的。非但耽誤了孩子的「黃金期」，而且連那僅有的一點自信都被摧毀了。（咱們的孩子挨欺負了會告狀嗎？）
另外一些家長的目標我覺得是有待商榷的。這部分家長把融合的重點放在「文化課」上面。誠然，若是很邊緣的孩子，這樣的要求無可厚非。但若是中度以下，甚至典型的孩子。那麼對於課業的要求，會讓孩子和我們崩潰的。去翻一翻小學3年級的課本，很多的難度已經超過了我們孩子的理解極限。
前天和中精協主席溫洪開會時，老人家還強調：「在融合教育中，文化課只是一個『載體』，是用以教導我們孩子規則性的一個載體。切勿把它的本身作為融合教育的重點。」我對此深表贊同。
其實，作為融合教育，國內的不少機構已經開始摸索很久了。有一些已經形成了比較成熟的模式。但受限於時代、地域等因素，所以複製的難度很大。
下面談談我個人對於「融合教育」的理解。（僅代表個人觀點）
誠然，孩子能歸於普教，甚至金榜題名，結婚生子是我們最美的夢想。怎奈現實無情，絕大多數的中重度孩子可能一生於此無緣。那麼什麼才是我們「融合」教育的側重點呢？
顯然不是文化課。不是英語、數學，不是唐詩三百首，不是x+y=z，更不是魯迅先生的生卒年。
那麼，在孩子有限的學習能力下，什麼才是真正的融合教育呢？我個人認為是關於社會性的教育。
下面斜體字的部分，是甄岳來老師《孤獨症社會融合教育》一書的原文。反覆學習後，我深深的為仔仔未來融合教育的「工作量」擔憂。長路漫漫啊！
由於原文很長，這裡只截取一小部分。如想了解更多，請閱讀原書。
一、社會角色承擔
1、在自己與家人、親屬之間的關係中，能夠知道自己的社會角色。
2、在走訪親友中，知道自己客人的社會角色，行為舉止符合規範要求。
3、知道自己的性別角色，穿衣服、上廁所應該符合性別要求，與異性接觸中沒有不當行為。
二、社會活動與行為規範
1、在看護人的帶領下，能夠去商場、餐館、影院、醫院、公園等公共場所活動。
2、在出現怪異的言行舉止時，經看護人的提示、輔助，能夠得到有效的控制。
3、能認識鉛筆，在看護人的輔助下，能進行簡單的購物。
4、能獨立的在自己居住的小區活動，能從小區內獨自回家。
5、能夠辨別、迴避環境中的危險，不隨便跟陌生人走。
6、在別人的提示下，能進行簡單的行為模仿。
7、偶爾有刻板、重複的動作，經過提示後能夠自己調節和糾正。
8、能識別場所、物品的圖形標識和文字標識。
三、自我意識
1、能初步理解物品的所有權，知道不把自己的東西隨便給別人。在看護人的提示下，在商場、超市一類的場所不隨便拿取別人的物品。
2、能注意到別人對自己的態度。喜歡別人的表揚。
3、能簡單懂得男女兩性的區別，能按自己的性別上廁所，不在公共場所暴露身體的隱私。
4、有基本的正確與錯誤的觀念，對自己做錯的事情有簡單的認知能力，有初步的愧疚的心理體驗，能在提示下糾正錯誤。
5、能懂得自己的著裝、穿戴整潔，能夠初步關注自己的外在形象。
四、人際關係
1、能簡單的懂得自己的家人和熟人、陌生人的區別，在親友家中能懂得主人和客人的區別。家裡來了親友客人，能理解自己主人的身份。在提示下，能禮貌的打招呼。
2、能與自己的家人進行工具性的交往。
3、能理解直系親屬和自己的關係，能理解自己在家庭中的角色。
4、在與人交往中，能理解別人的觀點與自己的不容。
5、一般情況下能夠與人平行相處，沒有無緣無故的攻擊行為。
五、語言應用
1、能與人進行簡單的問答對話，話語表示句子完整，語音答題清楚。有短時的目光對視。
2、能向別人簡單的轉述一件事情。
3、能正常回應別人呼應。
4、能夠運用語言主動和家庭成員進行工具性交往。
5、能理解故事中的人物、時間、地點、事件、原因、結果等敘事要素。
6、能夠用常用辭彙、常用句型表達自己的需求和想法。
六、情緒情感
1、在沒有特別的挫折性刺激的情況下，情緒平穩。
2、能在別人的勸導下，控制自己的情緒。
3、與父母能建立情感依賴關係。
七、生活自理
1、理解家庭生活常規內容和常規程序，在他人較少的提示下，能夠處理自己在日常生活中的飲食起居，例如：穿衣服、系鞋帶、刷牙、洗臉、上廁所、洗澡。
2、能夠按照成人的要求獨自正常睡眠。
3、懂得家務勞動的簡單常識，具有從事日常家務勞動的技能，能夠按照家人的安排，做簡單的家務勞動，如：擦桌子、掃地、疊被、鋪床、洗碗、洗衣服、摘菜洗菜等。
4、具有居家安全常識，白天能夠獨自安全居家，當自己獨自在家時，不給陌生人開門。
5、知道迴避家庭中的觸電危險、燃氣危險、高空墜落危險、利器劃傷危險，燒傷、燙傷危險，化學品中毒危險。遇到危險知道告知家人。
6、會正確使用一般的家用電器、水電設施、傢具、炊具、餐具、茶具和清掃用具等常用工具。
7、會使用電話。
8、能在家裡做簡單的便餐，例如：會加工冷凍、方便食品。
八、智力水平與教育程度
1、能在自己的知識範圍內對物品進行分類。
2、能夠理解實物之間簡單的因果關係。
3、在生活中能夠使用年、月、日、星期，昨天、今天、明天，分鐘、小時等常用時間概念。能夠認識鐘錶。
4、在學習與做事中，經過別人提示，能夠維持有意注意20分鐘以上。
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類似的內容，在甄老師的書里還有很多。相比於文化課的教育，對於中重度的孩子來說，這些內容顯然要重要的多。如果能用正常孩子中小學9年的時間，讓仔仔習得這些技能，我覺得這才是對他來說最有用的「融合教育」。至於普校什麼的，隨他去吧~
另外，需要著重的說一句。ABA的教學不只是可以應用在桌面上，那只是ABA的冰山一角，生活中的行為塑造才是ABA教學的重頭戲。
所以，學習ABA的原理原則，用以指導我們的融合教育，是會如虎添翼的。
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