回顧美國的生涯教育發展史，我們能借鑒到哪些經驗？

「你喜歡現在的專業么？」 「還行吧。」

「當初為什麼會選這個專業？」 「爸媽幫填的。老師也說這個專業前景好。」

「如果可以自己選擇，你會選什麼專業？」 「沒想過這麼多，不過我對法律和新聞都挺有興趣的。」

這是幾年前一場大學講座上，發生的真實的對話，主講老師隨機挑選了幾名學生回答了上面的問題，得到的是相差不多的結果。

面對這樣的情況，老師感嘆：「在學生的生涯教育上，我們真的做得太欠缺了。」

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這是國內很多學生真實的寫照。選專業時的迷茫，就業後對工作的不認可和困惑，集中爆發之後，就形成了各種各樣的職場問題。

蓋洛普2013年的《全球員工敬業度調查報告》表明，26%的中國員工長期處於消極怠工狀態，68%對工作漠不關心，在中國僅有6%的員工稱得上是真正的敬業。很多跡象表明，職場迷茫，職業倦怠等問題頻發，根源就在於職業規劃與生涯教育的缺失。

眾所眾知，在歐美髮達國家，職業規劃與生涯教育的概念貫穿於學生的整個學習階段里，甚至被認為是終身教育。尤其是第一個提出生涯教育理念的美國，已經發展出了一套相當完善的理論和時間體系。

但他們也不是一蹴而就的，所以不妨跟著小陽君一起追根溯源，探尋職業規劃與生涯教育的起源，汲取他們的發展經驗，尋找可供我們借鑒的價值吧。

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時間可以倒推回20世紀70年代，那時的美國，社會動蕩不安，種族關係日益緊張，尤其因為當時的世界石油危機而引發的嚴重通貨膨脹，導致了美國國內失業率居高不下，就業和再就業成為社會的一大難題。

社會的劇烈變化，引起了很多失業者的不滿，也影響了很多年輕人的生活方式和價值觀，給社會安定造成了威脅。

而在教育層面，中途輟學學生的增加，教育目標的迷亂，教育方針、數學內容的分化、老化，學生諮詢與輔導的非現 代化等等，導致大批畢業生進入社會時缺乏職業準備，大批青年勞動力經常處於失業和半失業的狀態之中。這讓當時所推行的「精英化教育」方向，遭受到了前所未有的質疑。

傳統的職業教育並沒有能發揮作用，反而因為課程和設備落後，沒有充分啟發學生的注意和思考等原因，被從總統尼克松到聯邦政府教育總署，從學校到社區，認為是徹底的失敗。

他們急需新的、符合時代實際所需的「新」的教育模式來代替舊的職業教育，生涯教育就是在那時誕生的。

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1971年美國聯邦教育總署署長馬蘭在全美中學協會年會上提出了生涯教育（Career Education，在國內也有譯作生計教育）的設想，用來「治理」失學、失業和社會騷亂，並主張將這種理念在時間中不斷補充完善，以改革當時的教育。

生涯教育在提出後舊受到美國國內的高度重視，1972年尼克松總統宣稱，生涯教育是「由政府創辦的一種最有前途的教育事業」。1974年，美國國會通過了第一個生涯教育法案，設立了隸屬於教育部的「生涯教育署」，到同年秋天為止，全國已有42個州採取了推行生涯教育的具體措施，還有9個州通過了必須進行生涯教育的專門法律。

1977年，美國還出台了生涯教育獎勵法案，以鼓勵全國各地區開展生涯教育實驗。到20世紀70年代末，美國全國有9300個學區實行了生涯教育，佔全國16740個學區的一半以上。

就像馬蘭所提出的那樣：「在歷來的學術性課程中，更多地提供有關勞動及經濟的教材，此外對職業教育計劃更多地提供學術的基礎，設想給一切青少年學生提供學術性與職業性兩方面所謂課程的綜合性理解。」

要綜合學術性和職業性，不僅需要將生涯教育納入課表，同時也需要多元的實施途徑。

美國中學生參與實踐主要有三種工作形式：工讀計劃，合作教育計劃，以及義務工作計劃。通過和企業的合作，將各種職業提前滲透到了學生的全部培養過程中，每學年為學生提供上百種的各類活動，並為學生提供資源和機會參加實踐項目或者實踐活動。

一系列由上至下的改革，不難看出，生涯教育這個概念，從誕生起就被賦予了很多的期待，即希望學生學生既能就業，又能升學；不但善於工作，而且樂於工作；不但理解勞動的意義和價值，而且具有勞動的責任感和成就感，讓每一個人能享受成功及美滿的人生，過上適合自身特點的美滿的生活。

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綜上，我們不難發現，美國的生涯教育是系統性、整體性工程，從幼兒園到高等教育延續到職前教育，生涯教育的理念是和終身教育保持一致，而反觀國內的職業規劃與生涯教育，起步較晚，且通過我們向陽生涯多年以來的觀察來看，存在的主要問題是：生涯教育還只停留在就業這個具體問題的指導層面上，距離真正意義上的生涯教育還有相當一段距離。如從事生涯教育的師資力量薄弱，只注重知識的傳授、不注重能力的培養，缺乏更具針對性的內容，缺少與社會的聯繫。

而在家庭層面，同樣如此，家長們可能覺得孩子還小，認為職業規劃和生涯教育言之尚早，因此不能充分尊重他們的興趣和性格，這些在高考志願的選擇上有非常明顯的體現。

不過，如今我國對於職業規劃和生涯教育理念已經有了長足的重視。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》中，提出要「建立學生髮展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等方面的指導」，即在學校的教學、管理兩項基本職能之外，特別加入「發展」職能。

浙江、上海等地教委也接連發布加強生涯教育的相關文件，如早在2012年，上海市教委就印發了《上海市學生職業（生涯）發展教育「十二五」行動計劃》的通知，要求將學生的職業規劃與生涯教育提上日程，學校必須配備職業規劃與生涯教育導師。

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