教師要晉陞高級職稱，首先要了解晉陞難的兩大原因

當下，不少教師對職稱有意見，是因為晉陞高一級職稱難，難的原因不外乎兩個方面，一是客觀原因——教師職稱評聘機制問題，二是主觀原因——教師個人自身努力問題。

先說客觀原因——教師職稱評聘機制問題。我以為有三個方面：

一是指標少。指標少的根源在於高、中、初級教師職稱1：4：5的比例設定過於僵化。關於這個問題，國家正在著手研究逐步解決。7月30日國務院招開的常委會研究決定：「提高義務教育學校的中高級教師崗位比例」，這為增加中高級職稱指標帶來了曙光。

二是評聘標準不夠科學。國家雖然對各級教師資格都有一個基本要求，但在實際評審中，各地還是要根據實際情況制訂評審細則。有的地方重年限，有的地方重業績；就是在業績里，有的地方重教學，有的地方重教研。如何做才科學合理，這個可以根據各地實際，經廣大教師充分討論，制定一個相對科學、合理、多數教師認可的、在某段時間內相對穩定的標準；

三是過程不夠公開透明。有個別地方和單位，職稱評聘過程不夠公開、透明，甚至存在暗箱操作問題，這個問題是最好解決的。因為在當下，從上到下，做任何事情，各級都要求公正、公平、公開，凡違規則會得到嚴肅處理，教師如發現問題，可直接向上級舉報。

再說主觀原因——教師個人自身努力的問題。

晉陞高一級教師職稱需要兩個條件，一是任教年限，二是業績突出。也就是說，高一級教師職稱不是「等」出來的，也不是「靠」出來的，不是任教年限到了就夠了資格了，就能晉陞了，而要考察你的教育教學素質和能力到位了沒有。這個素質和能力如何考察？就是看你能力和素質的外顯表現——也就是業績。

「魚大水必動,風大必有聲。」一名教師的教育教學能力不是自我感覺出來，一定要體現在教育教學工作中，一定會有業績的顯現，當下這個業績顯現是以證書的形式體現出來。

比如，你課堂教學水平高，就會有優質課證書；教學成績突出，就會被評為學科教學優秀教師或先進個人，你教科研工作做得好，就會有課題、就會有獲獎或發表的論文；你輔導的學生優秀，你也會是優秀輔導教師；你教學綜合素質高，就會被評為教學能手；你班主任工作做得好，就會是優秀班主任；如果你教育教學各個方面都是佼佼者，你就會得到優秀教師等綜合榮譽，就會被評為名師……

在當下，儘管高一級教師晉陞指標少，但並不是沒有指標。一名教師，只要上進、努力，不斷提升自己的教育教學水平，獲得驕人的業績，晉陞高一級職稱還是很容易的；反之，如果一名教師只是教學年限到了，但平時努力不夠，水平不高，業績沒有，不要說指標少，就是指標多，也不一定就會「輪」到你。

如果一名教師能力強，水平高，業績突出，證書一打打，但評聘過程中有人以權謀私，暗箱操作，評審不公，讓能力低下者、碌碌無為者鑽了空子，作為一名有正義感、有骨氣的教師應該有膽量、有勇氣通過合法渠道和不正之風作鬥爭，爭取自己的合法權益;

如果一名教師，自已不上進，不努力，沒能力，沒業績，手中連張輔導獎證書也沒有，也沒有膽量和勇氣和不正之風針鋒相對、作面對對的作鬥爭，只是跑到荒郊曠野，沒有人的地方，一個人在那裡抱怨、謾罵，那這個人，不僅是教育教學上的庸師，更是生活中的懦夫，這樣的人，評聘不上高一級職稱是必然的，連非議教師職稱不合理的資格都沒有！

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