讀英文繪本孩子聽不懂，那就著力培養他的讀圖能力
很多家長在給孩子做家庭英語啟蒙，比如說讀繪本或者聽兒歌童謠的時候，會納悶孩子聽不懂。
如果孩子早期已經聽過英語，那麼孩子對英語剛開始不會那麼抵觸。至少在你讀的時候，會願意聽那麼兩三分鐘。
如果你選的繪本單詞比較少，基本一頁就一個單詞，那麼孩子還是會津津有味聽的。比如說繪本《On market street》,這個繪本每頁的圖片非常大，非常有趣，但是單詞只有一個，基本算是卡片了，但是很有趣，每一頁都是一個人的造型，上面全是要講的單詞造型。比如說手套gloves那一頁，那個人身上全是手套。孩子看了很感興趣。這個時候你讀單詞，孩子基本可以匹配中文。
如果你實在不放心，害怕孩子聽不懂。那麼也可以在讀這本英文繪本之前，先當做中文繪本看一遍，讓孩子大概了解一下情節故事。蓋兆泉老師在她的《做孩子最好的英文規劃師》中說到，可以給孩子先講一遍中文，但以後不要再講。這和廖彩杏所倡導的理念稍稍有差別，但是，差別不大，都是不建議講一遍中文講一遍英文這種對照式翻譯。
有一次拿起一本繪本《Does a kangaroo have a mother too?》這本書給11歲的小侄女講，她在鄉鎮小學讀5年級，英語底子一般。我讓她自己先看了這本書，然後問她這本書大概講了個什麼故事。她看完後說，這講了動物寶寶和媽媽們的故事，書上每個動物都有媽媽。我聽了下，她基本領會了圖片的意思。
接著我開始給她讀這本繪本，邊讀邊指。比如說讀到Does a lion have a mother too?的時候，我指著小獅子說baby lion,指著大獅子說mother lion。接著再說Does a lion have a mother too?Yes.A lion has a mother.(手指指向大獅子），Just like me(指向自己）and you(指向小侄女）。接著我說My mother is your grandpa,your mother is there(指向嫂子）。通過這樣的指向和圖片，小侄女在看圖猜測意思。
再給孩子讀繪本的時候，可以在讀到某個具體事物的時候，用手指提示一下孩子。當然孩子如果沒有看圖，在旁邊蹦跳，你就自己讀可以了。在這裡，手勢的輔助，是為了幫助孩子建立她的讀圖能力。
孩子進入小學後，英語教材中都會涉及Read and write環節，這個環節的學習是為以後的閱讀能力做鋪墊，閱讀課非常重要，那麼老師在上閱讀課的時候，都會讓先問下孩子What can you see in the picture?這其實就是一個引導孩子去發現圖片內容的過程，孩子從圖片中捕捉信息，然後再和句子建立鏈接，從而理解文本的意思，最後解答問題。
有一年的小學期末四年級閱讀理解中有一道題問一個孩子的寵物是貓還是狗，其實，如果孩子會看圖，就可以推測是貓，因為圖片中給出的就是一隻貓。由此可見，千萬不要忘了培養孩子的讀圖能力。 繪本的神奇之處在於，這些優秀的大師通過圖片創造了生活或者故事情境，讓你通過這個情境感知故事，幼兒或者更小的孩子，就是通過看圖去品味故事，從而獲得間接經驗。
因此，有意向進行英文繪本閱讀的媽媽們，如果擔心孩子大段英文聽不懂，可以先把繪本當做一個玩具，可以實行三步走的策略。
第一步，如果孩子已經能說會道，中文表達沒有障礙，可以給他一本繪本，告訴他，今天，你來給媽媽講個故事。孩子一般都會看過講一下。你可以知道孩子理解了幾分。接著，你說，現在媽媽也來給你講個故事，如果孩子抵觸英語，先用中文講個故事梗概。然後讀英文，不要再翻譯。孩子只是在旁邊或者玩都可以。
第二步，給孩子讀的過程中，放下你的成人身段，變成一個老頑童吧。聲情並茂手腳並用，毫不為過。比如說《Go Away Mr Wolf》這本書，設計的有門,媽媽們講解的時候，一會表演小豬，可以學學佩琪哼一下，然後指向三隻小豬說three little pigs。指向大灰狼說Mr wolf。這是幫助孩子建立圖片和文本語言的鏈接，從讀圖的中文意思，到讀圖的英文理解。
第三部，讀完故事後，在孩子從外面玩回來，給孩子放放音頻，現在的音頻中都有聲效，和孩子一起聽音頻，或者你邊聽邊跟著音頻模仿，讓孩子不那麼抵觸，在孩子已經接受這本繪本後，讓孩子自己聽音頻，讓他自己去聆聽原汁原味的英文輸入，以最小限度降低你的發音對她的影響。
在給孩子讀繪本的過程中，我們不要那麼一本正經，學習原本是件快樂的事情，你讀書的時候，是不是一定要正襟危坐？不一定吧，孩子也一樣，繪本就是繪畫書，返老還童，和孩子一起看看圖書，聊聊英語，讀讀英語，豈不快哉？
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