拼盤應試、超綱語文、翻版讀經、超前古文……「大語文」培訓被指亂象叢生，啥都往裡裝！

「想給孩子報個大語文課程，卻發現五花八門的類似課程太多，都打著大語文的旗號，什麼都往裡裝」。

臨近開學，家長反映，當下培訓機構推出的「大語文課程」良莠不齊，讓人難以分辨。

圖片來源：海洛創意

拼盤課程「新瓶裝舊酒」

隨著新高考改革和課改持續推進、統編語文教材全國範圍的落地，語文在高考的區分度越來越高。重視傳統文化、古文加碼、閱讀題量持續增加，不少家長對語文的重視度也越來越高。除了校內上課外，一些打著「大語文」旗號的機構課程與網課也應運而生。

云云媽是閔行區一位小學小一新生家長，最近快要開學了，各類機構的招生廣告也陸續多了。她想為女兒報一個大語文課程，就留意了下，發現許多機構推出了此類課程。但一考察，她大失所望：「比如有家機構號稱新推出的大語文課，其實就是與附近的一家國學機構合作，把原先常規的拼音、看圖說話配上《唐詩三百首》《少兒論語》這種所謂的國學啟蒙課，每次一個半小時的課，前半小時講拼音，當中半小時看圖說話，最後半小時換個老師來講古詩詞國學，這不就是新瓶裝舊酒么！」

云云媽發現，有些國學機構也開出了所謂的大語文課，「把讀經、古詩詞和書法、禮儀等等結合在一起，但『大語文』不應該僅僅是經史子集，而且小學生畢竟要學的東西還挺多的，不可能花很多時間在這些內容上。」

大語文不是「超綱了的語文課」

記者發現，除了「拼盤類」課程外，市面上還有不少「大語文」課程，看上去內容豐富、主題明確，但實質是「超綱了的語文課」，只要是學校語文教學大綱之外的內容，就可以冠以「大語文」之名。

比如，學校教大李杜，機構就講小李杜；學校教《從軍行》之一，機構就講《從軍行》之二；學校教安徒生，機構就講格林；學校教儒家思想，機構就講老子《道德經》……「這類大語文課，其實就是講授些課本上沒有的內容，類似於教輔書的性質，看上去緊跟課標，但其實並沒有系統性」，一位曾經上過此類課程的家長表示。

此外，還有一類名篇名著閱讀課，打著「大語文」的招牌，教學方法卻完全照搬學校語文課，從字詞解釋到段落大意，從文章結構到中心思想，再到划出比喻句擬人句，最後總結標題的多重隱喻。「其實這類應試化的內容，校內校外常規語文課都會教，我們讓孩子來學大語文，就是為了開拓視野、提升綜合素養的，把名家名篇這麼上，實在是辜負了『大語文』的名號」，一位家長表示。

大語文成了翻版讀經課和超前古文課

不少家長覺得線下課程沒有選到滿意的，轉而考察起了線上網課，不想卻讓她更是「亂花漸欲迷人眼」

比如，乘著「大語文」的東風，曾一度消寂的讀經班重打鑼鼓另開張。

普陀區的一位小學家長晨晨爸參加了一個大語文啟蒙網課，以微信群內授課的形式開設，費用不貴，39元3個月，轉發拉人還能更優惠。但入群上課後晨晨爸大失所望，「就是老師帶著小朋友每天讀經並要求背誦，從《三字經》到《弟子規》，還有一些簡單的講解。雖說熟讀成誦的道理不錯，但這些讀經的內容未必都是精華，有些其實是封建文化的糟粕，而且從文采來說，還不如唐詩優美。」

還有一些機構則開設了更「高大上」的網課，給小學生甚至幼兒講《論語》、《詩經》、《道德經》等等經典古文。

一位中文系出身的家長吐槽，「翻看小學語文課本，最早出現的都是一些意思極為淺近的格律詩，到小學高年級才出現古文的節選，其中的字詞含義多與今義相同或相近，只有個別需要額外解釋。所有的閱讀都以掌握基本的字詞含義為基礎，上古的作品再經典，對幼小階段的孩子來說，都堪比外語」。

她舉例，比如《論語》還算比較好講，至少篇幅較短，字義清晰無甚爭議。《詩經》滿眼的通假字異體字，「莫」要讀「mu」（通「暮」），「爾」字通「薾」字，意為華盛的樣子，可是究竟讀「ni」還是「er」，網上和書上講得還不一樣，對剛剛接觸現代語文訓練的孩子來說，現代的字音字形字義已經是很大的信息量，這個時候去教這些古字古音古義，很容易兩頭不著落；至於《道德經》這一類經典，逐字逐句的解讀沒有意義，即便加上老師的個人化理解，也不是低齡孩子能夠了悟的，「不是所有經典都適合在兒童期接觸，有這工夫不如讓他們去草地上撒會兒野。」

優秀的語文啟蒙首先在於人格塑造

各種大語文啟蒙課亂花漸欲迷人眼，對此，不少語文老師與專家則認為，真正優秀的「語文啟蒙」，核心不在於教了哪些知識和技巧，而首先在於對孩子人格的塑造。

著名語文教育家、特級教師於漪表示，「語文啟蒙不能只看到寫了多少字、考了多少分，『分』是不等於『人』的，中國優秀傳統文化傳承啟蒙應當一開始就是一個大的格局、大的視野，從孩子接受啟蒙教育開始，就把這個孩子的心從小的自我中解放出來，讓孩子感受到在天地之間應該怎樣做一個人，走一條怎樣的人生道路。」

南京師範大學教授、《酈波語文啟蒙課》作者、知名學者酈波則認為，目前的教育其實面臨兩個危機，一個是因為歷史原因，孩子們對傳統文化有巨大的鴻溝；另一個就是現代科技的迅猛發展，孩子們越來越習慣於碎片化的生活、碎片化的閱讀、甚至碎片化的情緒表達，對他們的人生成長帶來了隱憂。而語文不光是語言技能，更是母語的語言感知、語言思維，以及在這個基礎上的審美和各種能力，這是決定一個人終生成長的關鍵基礎。所以「語文啟蒙」應當是一種廣義上的通識教育。

育才初級中學校長馬玉文老師表示，真正優秀的語文啟蒙課程，應該是立意高、格局大、整體推進，展示這個學科應有的魅力，給學生一種全方位的美的享受，讓孩子能不斷地挑戰學習新鮮事物，形成一個優質的雙向重塑的過程。此外，經典的內容是不分國界的，「大語文啟蒙」絕非是「只讀中國傳統經典」，當然，作為中國人，孩子們與中國文化從小是親密無間的，沒有文化上的隔閡，可以優先地讓學生讀中國的經典內容，但不應閉塞，優秀的語文啟蒙絕不僅僅是「經史子集」。

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