創新教育驅動立德樹人

作為一所地處非核心地區的中學，近年來，安徽巢湖市第一中學的STEAM創新教育成果引人注目。2017屆的薛方融同學，在不到兩年的時間裡，以獨立或合作的方式完成了數項科技成果作品。其中，《基於FPGA的BMS方案研究》研究報告被SCI期刊錄用，是全巢湖市發表SCI論文的首位高中生。

經過幾年的持續發力，該校學生已取得近30項國家發明專利，在國內外不同級別的學術刊物上發表十餘篇創新研究報告，這是近日記者在安徽省巢湖市第一中學採訪時獲得的信息。

學生創造力的萌發，源於該校對創新教育體系的打造。為推進學校的信息化建設，培養具有創新素養的合格人才，在巢湖市政府和教育局的支持下，巢湖一中時任校長李斌與王曉光、胡家曙、劉德海等三位副校長組成學校創新教育專項項目小組，並在2014年專門成立了創新教育中心，通過與美誠教育集團合作量身打造了一套符合校情的STEAM創新教育體系。短短几年，該校從一所只專註文化課的傳統名校，蛻變為巢湖市最具特色的STEAM創新學校。

匯聚校內核心要素，打造創新教育的三大基礎

作為一所百年老校，巢湖一中對於信息化條件下創新教育的教材、教師、教具、場館、課件、教學評價等要素，幾乎沒有任何積累和儲備。創新教育首先需要從內部突破，革新校內教育的諸種傳統做法。

首先，需要打造創新教育的內容體系。創新教育的首要挑戰是教材，即教什麼的問題。很多創新教育往往忽略了方法論的學習，事實上，創新活動本身是需要方法論指導的，例如國際上流行的（發明問題解決理論）TRIZ就是創新教育的一個重要內容。為此，巢湖一中通過引入外部教研力量開發出校本課程，開設了諸多創新課程，包括「創新思維方法論」「創新工具論」「創新項目實操手冊」等，全校每個班級每周都安排一定的創新教育課時，這是學生成長中的重要變化，使其創造性活動有了方法論的指導，而不再是盲目的「試誤」。

其次，需要構建混合型教師團隊。在教學方式上，有些教師習慣的「黑板+粉筆+教材」的填鴨式教學，往往會限制學生創造力的發揮。STEAM教育的教師是組合式、團隊性的，不僅具有跨學科性和專業性，而且要扮演多種角色，如導師、專家、項目經理等，因此能夠較好契合STEAM教育項目實施的需要，讓外部教師與校內教師進行良好對接和銜接，形成團隊的多樣化、多層次組合。

此外，教育環境需要從教室轉向場館。創新教育離不開物理環境，縱觀國外經驗，場館教育是開展創新教育的重要方式，不局限於一室一地，而是根據項目需要，綜合利用和改造校內外各種教育場所。為此，學校不僅創建了創新教室、創新實驗室等，還改造了圖書館、科學實驗室、教室走廊等，初步實現了創新教育場館化的轉變。

創意可視化，創新教育實現學生「五大轉變」

開展創新教育，不是要和既有教育現實進行人為切割，相反，成功的創新教育必須與信息化條件下的基礎教育進行優勢互補。通過八年的實踐探索，經歷創新教育的學生與同齡人相比，在五個方面有重大變化：

時間觀念。巢湖一中既強調學生學習時間的效率性，也強調時間安排的科學性。學校對創新教育的課程安排進行了精心合理的規劃，統籌安排學生的時間，有效減少了浪費。

創意可視化。通過創新思維校本課程，巢湖一中90%以上的學生都在高中階段提出了自己的創意，學校挑選了部分學生接受導師團隊的一對一指導，將學生的創意變成具體的項目，其中一半以上的成果申請到了專利，1/3的成果公開發表。實踐表明，高中學生有能力進行創造，並且能做出獲得高校和社會認可的成果。

價值體認。通過STEAM創新教育的實施，學生通過信息化條件下項目式學習的鍛煉，將想法逐步具體化，把學習與目的、價值、愛好真正地結合起來，實現了從價值體驗到價值內化和價值引領的轉變。

學業提升。相比其他學生，創新教育體系對學生自我認知能力的提升發揮了重要作用，其實際問題的解決能力帶動了其學業問題解決的效率和質量。

學術發展。在學術研究方面，接受過創新教育的學生在拿到研究任務後，無論是選題和開展研究都能更快進入狀態。

2017屆畢業生薛方融，目前在廈門大學讀醫學專業，她向記者提到，大學的很多課程特別注重創新能力的培養,在學校的「生物醫藥工程」課程的最後考評環節是設計一個有關醫學方面的產品，並提出完整的研究計劃、設計思路，要求具備創新性、科學性和實用性。在其他同學撓頭構思的時候，她結合高中時期的一個醫療工程創新作品《輸液免陪護裝置》，做了改進提升，完成了自己的報告,還幫助其他同學完善了設計思路。

鄭明洲是該校2018屆畢業生，目前在南京航空航天大學讀工業設計。他認為高中時的創新課程對他影響很大，做了很多設計，其中參加比賽的是「手勢門鎖」。他選擇機電學院的工業設計專業，是希望將對創新的愛好與自己的繪畫興趣結合起來，也為了彌補當時作品因為外形設計不夠導致沒有獲得大獎的遺憾。他的體會是，科技創新帶給自己的不僅是知識和榮譽，更是自己在未來的道路上越走越遠的憑仗。

構建成本分擔機制，讓創新教育「落地生根」

在創新教育改革的過程中，巢湖一中讓創新教育儘可能地可學可推廣，更重要的是讓各有關主體對創新教育的成本能夠充分認知併合理分擔，以便實現更大範圍的推廣。

一方面要認識到創新教育成本的客觀性。創新教育與傳統應試教育不一樣，創新教育需要對學生進行刺激、誘導，因人而異，它要求每個學生都要出成果，教學過程、教學評價均要個性化，因此教育成本要比應試教育更高。

另一方面要建立合理的成本分擔機制。創新教育成本該由誰來分攤？創新教育是求異教育、提升教育，學校也應該承擔一部分，因為開展創新教育對學校的課程體系建設、教師培養、學校知名度的提高均有積極作用。

巢湖一中在項目啟動初期，學校向機構提供一部分資金支持，同時要求機構也要有配套投入；學校以創新成果為主要依據承擔部分成本。巢湖市教育局局長徐成謀帶領團隊因勢利導，積極支持，對於創新探索起到了促進作用。

《中國教育報》2018年09月22日第3版

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