未來大學人才培養的五種趨勢
摘 要：大學未來人才培養有以下五種趨勢：一是通識教育將在實踐層面上結出更多碩果，成為人才培養的主流；二是人工智慧將對未來人才培養產生革命性的影響，個性化培養將落地生根；三是科學與藝術的有機融合將成為創新型人才培養的重要途徑；四是哲學社會科學尤其是文學藝術漸居要津，成為人才培養新熱點；五是國際化培養將成為人才培養的常態。
關鍵詞：未來；人才培養；通識教育；人工智慧
改革開放四十年來，中國高等教育發生了本質性變化，不僅步入了大眾化發展階段，而且辦學質量也取得了令人矚目的成就。１９８３年，鄧小平提出，「教育要面向現代化，面向世界，面向未來。」從此，「三個面向」成為教育工作的指導方針。對高等教育而言，第一個面向解決得較好，第二個面向也取得了很大成績，但是對第三個面向關注還不夠。具體到人才培養方面，較多重視了現代化建設的現實需求，並努力向國際化方向邁進，但在一定程度上忽視了對未來人才培養發展趨勢的研判。人才培養是大學的基本職能，也是核心要義。教育要面向未來，必須對未來人才培養的發展趨勢有一個準確把握。
通識教育將成為未來人才培養的基本模式
２００５年，針對我國大學人才培養的現狀，錢學森發出了「錢學森之問」：「這麼多年培養的學生，還沒有哪一個的學術成就，能夠跟民國時期培養的大師相比。」「為什麼我們的學校總是培養不出傑出的人才？」儘管可以多角度、多層面地對此進行解讀，但就人才培養而言，「錢學森之問」在很大程度上是對通識教育的呼喚，是對以專才教育為主的人才培養模式的質疑。
１９世紀以後，專業教育成為大學人才培養的主要特徵，但是由於學術分科太細，知識被嚴重割裂，人才片面發展的狀況日趨嚴重。在這種背景下，立足於人的全面發展、強化知識的融會貫通和學生獨立思考的通識教育理念應運而生。自此，究竟是通識教育還是專業教育，一直爭論不休。［１］由於對現實需求的嚴重關切，多年來，我國的大學在人才培養方面更多側重於專才教育。２０世紀５０年代，通過大學的院系調整，綜合性大學數量減少，以工科為主的專科性大學急劇增加，專才教育成為人才培養的主要模式。在特定的歷史條件下，專才教育為社會經濟發展作出了突出貢獻，但是人才培養的弊端也日益顯現。改革開放後，高等教育進行了新一輪改革，通過大學的合併和重組，綜合性大學的數量增長較快，專科性院校大幅減少。但是，人才培養理念並未得到根本性扭轉，各級各類大學奉行的依舊是專才教育模式。專才教育的優勢是學以致用，缺點是基礎薄弱、適應能力差、創新能力不足。
實現「兩個一百年」的奮鬥目標，建設社會主義現代化強國，必須依賴全面發展的創新型人才。未來一段時間，中國高等教育不僅要實現由數量到質量的轉型，更為主要的是實現由關注現實到關注未來的轉型，充分體現高等教育的超前性和引領性，這是新時代中國高等教育的一個顯著特徵。
通識教育作為一種教育理念，並非是「通才」教育，而是著眼於人的全面發展所進行的核心素質教育，它既強調人對現實社會的良好適應，又強調對現實社會的改造，是適應性和創造性的有機結合。在過去很長一段時間裡，通識教育之所以未能很好落實，是教育的功利性價值觀所導致的必然結果。通識教育所培養的學生基礎厚、能力強，但也容易出現學而不專的問題。因此，它和專才教育並非絕然對立，而是相互支撐、相互補充的關係，理想的人才培養模式應該是通識教育與專才教育的有機結合。
通識教育改革應該是未來大學人才培養改革的重頭戲，落實通識教育的根本途徑是加強對大學通識教育的頂層設計，全面修訂大學人才培養方案，大學一年級、二年級為通識教育，大學三年級、四年級為專業教育，要大幅削減專業課程的學分與學時，讓出更多的時間，大量開設通識教育課程，賦予學生學習更多的自主選擇權利。要打破多年形成的利益格局，重塑課程團隊，凝練通識教育核心課程，避免因人設課、因好設課；要凸顯人的全面發展的核心要素，從人對自身和社會的認知、創新思維和品格的培養、中文寫作與表達等諸多方面，打造十門左右的通識教育核心課程。同時，要立足於中國傳統文化的傳承創新和中西文化的融合，設立一般必修課和選修課，形成與專業教育有效銜接的、科學的課程體系。
人工智慧等新技術的發展對未來人才培養提出了巨大挑戰
當前，以「互聯網＋」為主導的新技術已經滲透到大學人才培養的各個領域。首先，「互聯網＋」打破了傳統的課堂教學模式，使學生的學習具備了一定的自主性，學生可以在一定程度上根據自己的興趣愛好和發展願景，選擇一定的學習內容，個性化培養初現端倪。其次，「互聯網＋」等新技術的運用，使學習活動具備了更為便捷靈活的互動方式，不僅實現了師生之間、學生之間的互動，而且實現了無邊界互動，這種互動既無班級、年級、專業和大學之間的限制，也無國別之間的限制。最後，「互聯網＋」賦予了課堂教學新內涵，利用網路技術可以實施互動式教學、三維立體教學、模擬式實踐教學等，應該說「互聯網＋」對課堂教學方法的改革意義重大，而且影響深遠。
從更加長遠的角度來講，人工智慧技術的發展對人才培養的影響更為巨大。隨著圖形識別技術、雲計算、大數據等新技術的發展，如何促進人工智慧和教育的深度融合已經成為一個熱點問題。「人工智慧作為未來社會的引領性技術，正在引致經濟社會發展對人的發展的新要求，推進教育從數字化、網路化向智能化迅速躍升，為未來型學校的出現和新型教育生態系統的形成提供了可能。」［２］
２０１８年４月，教育部印發《高等學校人工智慧創新行動計劃》，一方面，對如何建設人工智慧學科、培養人工智慧人才提出了科學規劃；另一方面，也明確提出，要大力推進智能教育發展。人工智慧技術對未來大學將產生革命性的影響，未來的大學校園要在數字校園的基礎上向智慧校園發展，各種智能感知設備和技術設備遍布校園，學生的日常生活和學習活動將全部智能化，無形的虛擬數據空間將主導大學校園。與此同時，人工智慧技術對教育教學模式也會產生重大影響，運用人工智慧技術可以重構教學流程，開展教學過程監測、學情分析和學業水平診斷，建立基於大數據的多維度、綜合性智能評價，精準評估教與學的績效，實現因材施教等。
人工智慧技術的發展也給大學人才培養提出一些新的挑戰，最大的挑戰是在高智能背景下，人類自身必須有更多的「善心」「善意」，才能避免高科技成為一把「雙刃劍」。因此，未來的大學教育更應該側重於學生的愛心、同理心的培養，並使之與創造力、協作力有機結合起來。只有具有健康心理、完美個性的人，才能使人工智慧技術最大限度地造福人類。另一種挑戰來自於學習本身。人工智慧在很大程度上使學習變得更加方便簡潔，學習在一定程度上變得更加容易，但是也會在一定程度上減弱學生學習的獲得感和成就感，學習效果反饋激勵的弱化，能夠在一定程度上削減學生的學習動機。缺乏學習動力將是人工智慧背景下人才培養應該認真面對的一個重大問題。如果不能很好地激發學生的學習動機，人工智慧則會加速人類智能的愚鈍化。這一挑戰賦予了教師教學重點、難點的變化，人工智慧可以把教師從簡單重複的工作中解放出來，教師應更加專註於學生的健康心理、完美個性和全面發展，更應該注重學生人生髮展願景的引導和建構。
對人才培養而言，人工智慧最為顯著的成效可能是個性化培養的落地生根。學生的個性化發展與全面發展是辯證統一的關係，是指學生主體優勢及其潛能得到充分發展的過程。沒有個性化發展也就談不上全面發展，個性化發展是人的全面發展的重要體現。當前，人才培養中的個性化發展更多停留在理念層面，統一的培養方案、統一的課程體系、統一的教學模式、統一的考核體系，用一把尺子「量」所有的學生，這種教育模式在很大程度上壓抑了學生個性，阻礙了學生潛能的發揮。人工智慧為主導的新技術為打破人才培養的統一化模式提供了可能，人工智慧技術可以形成以學習者為中心的智能化學習平台，提供豐富的個性化學習資源，創新服務供給模式，實現人才培養的定製化。學生可以定製自我培養方案和課程體系，通過科學的學習反饋機制，不斷調整優化個性化的學習，最終通過多樣化的評價體系實現預定的培養目標。這種個性化的學習將成為未來人才培養的基本模式。
科學與藝術的融合將成為創新型人才培養的重要趨勢
培養創新型人才是大學人才培養的根本目標。雖然對創新型人才的內涵有多種解釋，創新型人才具有多種類型，也具備多種品質，但是創新思維則是其核心品質，是求同思維與求異思維、輻合思維與發散思維的有機融合。就創新思維本身而言，求異思維或者說發散思維更具有本質涵義，即在解決問題的過程中，總是力求找到與現有結論不同的答案，或者找到多種答案。求異思維和發散思維單靠邏輯思維是不能完全實現的，創造性思維往往要藉助於直覺和想像；形象思維往往與現實生活緊密相關，總是與感性相關，這些都是思維活動賴以進行和延續的前提。而且形象思維往往與強烈的情感體驗相關，從而能夠構成強大的創新動力，缺乏形象思維，思維也就喪失了支撐和活力。
培養創新性思維的基本路徑就是在人才培養中實現科學與藝術的融合。科學認識世界的紐帶是邏輯，藝術認識世界的紐帶是情感。科學與藝術的融合是未來人類思想智慧發展的主流。只有實現了這種融合，才能最大限度激發學生的發展潛能。
根據人腦的機能定位，左腦主要掌管邏輯和語言，從事抽象思維、邏輯分析，負責閱讀、語言理解、數學推理等活動。右腦主要掌管情感和直覺，主要從事空間和想像活動。大腦兩半球由胼胝體聯接，對兩半球信息協同處理。創新活動並非僅僅是右腦的活動，而是一種全腦的運動，是一個由興趣、準備、醞釀、領悟、檢驗、應用六個階段組成的全腦創新過程，在不同的創新階段，大腦發揮作用的部位不同，但在整個過程的啟動和完成階段，要靠全腦發揮作用。［３］如果說發散思維是創新思維的本質，那麼想像、直覺、靈感等思維形式是創新思維的翅膀，沒有翅膀的理性思維飛不高也飛不遠。因此，只有大腦兩半球同時開發，才能最大限度挖掘大腦的潛能，科學與藝術專業學習就是通過系統的學習和訓練，不僅能夠最大限度激發大腦兩半球的潛能，而且最為主要的是形成兩半球的協同創新能力。創新能力強的人，一般是科學思維與藝術思維都十分活躍的人，兩種思維協同作用、協同發展，最終的結果就是人才的健康發展、全面發展。很多著名的科學家、哲學家、政治家，同時具有多方面的藝術才能就充分證明了這一點。諾貝爾物理學獎獲得者李政道博士認為藝術和科學是一個硬幣的兩面，多年來一直倡導科學與藝術的融合，正是因為他從自身的成功經驗中，體驗到了藝術對創新思維形成的巨大作用。
提高人才的創新能力，還要不斷培養學生的人文精神。首先，大學要形成一種良好的辦學氛圍，要有自己的辦學理念和大學精神，要有自己的獨特文化，體現一所大學自身的價值追求。這種無形的辦學氛圍，是促進科學與藝術融合的發酵劑，也是培養學生創新能力的重要因子，通過大學文化氛圍潛移默化地熏染，能夠促進學生知識體系和個性品格之間的相互砥礪和升華，強化學生的創新意識和創新品格。其次，人才培養要形成學生追求真、善、美的能力。科學求真，藝術求善、求美，科學與藝術是人類追求真、善、美的全部表達，追求真、善、美，既需要科學理性的培養，也需要藝術情感的培養，真、善、美的統一也是科學與藝術的統一。最後，人才培養還需要傳承民族精神、培育時代精神。中華文明涵蓋著政治、社會、文化、哲學、科技、藝術等方方面面，其發展歷程也就是科學與藝術相融合的過程，傳承中華民族獨具特色的民族個性，塑造以創新為特徵的時代精神，也必須走科學與藝術融合之路。
哲學社會科學尤其是文學藝術將成為未來人才培養的熱點
對大學學科專業來講，理工類專業大都直接與社會生產活動密切相關，學生所學知識技能，所獲得的智力發展，能夠較好地在社會生產活動中得到體現，對經濟增長的作用較為顯著而且易於量化。因此，理工類的學生在就業後往往能夠獲得較高的經濟收入、福利待遇和社會地位，同時也會擁有更多的社會資源。文科類專業往往不直接參与社會生產活動，雖然能夠對社會發展起到巨大的引領和推動作用，但是這種作用是內隱的，而且是難以量化的。因此，哲學社會科學，包括教育活動本身對社會經濟增長的作用是被忽略的。但是，隨著社會的發展，這種文科與理工科發展的不均衡狀態會逐漸得到改善，考生在專業選擇上冷熱不均的現象也會逐漸得到緩解，這與社會發展的需求，主要是人類自身發展的需求密切相關。
在未來社會，哲學社會科學尤其是文學藝術的功能會得到更加充分的發揮。隨著社會的發展，人類自身的問題越來越成為關注的焦點。健康人格的教育在未來人才培養中所佔比重越來越大。社會發展速度越快，文明程度越高，對人類自身形成的心理壓力就越大，人格健康所受到的危害就越大。如何疏解緊張和焦慮，宣洩不良情感，保持心理健康，塑造完美人格就成為人才培養的一個大問題。心理健康強調的是社會適應性，完美人格則意味著較強的創造性，兩者相輔相成。學生健康心理和完美人格的塑造，主要取決於人的世界觀、人生觀、價值觀以及性格諸多因素，相對於智商而言，情商在人格養成中的作用更加巨大。哲學社會科學，尤其是文學藝術的主要功能就是塑造人的情商，塑造全面發展的人，離開了哲學社會科學，尤其是文學藝術，人的健康個性和全面發展也就無從談起。
同時，隨著社會的發展，人類對高層次需要的慾望就愈加強烈。人類的認知需要、審美需要和自我實現需要會成為人才培養的一個重點領域。人在改造客觀世界的同時，必將產生更多的高層次心理需求，如更加清晰地認識客觀世界和人類自身的需求，在社會實踐中獲得更多審美體驗的需求以及充分發揮自身潛能的需求等。滿足這些高層次需要的途徑，只能依賴於哲學社會科學尤其是文學藝術功能的發揮。
綜上所述，可以得到這樣一個結論：哲學社會科學尤其是文學藝術，既是人們進行心理療傷和心理保健的有效載體，也是人們最大、最為奢侈的消費品。在未來的人才培養中，熱衷於自然科學的現象將會發生逆轉，哲學社會科學尤其是文學藝術等學科將成為發展的熱點，文科專業將會吸引更多的考生，文科畢業生與理工科畢業生在收入方面的差距將日漸縮小。文科與理工科的交融將成為一種必然趨勢，這也是通識教育能夠大行其道的重要原因之一。
國際化培養將成為未來人才培養的主流
改革開放以來，高等教育國際化就成為大學發展的重要方向。進入世紀之交，中國恢復ＷＴＯ成員國地位之後，高等教育國際化進程日漸加快。幾乎所有的大學都制定了國際化發展戰略，努力把握世界高等教育發展趨勢，積極汲取國外先進的辦學經驗，留學生教育、中外合作辦學、對外漢語教學、孔子學院建設均取得顯著成績。但是，人才培養的國際化依舊進展緩慢，國內與國外大學之間的課程對接、學分互認、教師互聘、教學資源共享均未有效推進。從國際化發展水平來說，現在依舊停留在大學之間辦學方面的國際化，雖然出國留學和接受的留學生數量均有快速發展，但是學生的遷移與大學人才培養的國際化融合還是兩個概念。
高等教育的國際化主要是人才培養的國際化。從這一意義上說，中國大學國際化程度還較低，幾乎所有的大學都把國際化作為自身的發展目標和發展戰略，但是在實際操作層面缺乏切實可行的舉措，國際化戰略落地開花的較少；與人才培養相關的課程與教學的國際化水平有待提高；如何發揚本土特色，形成教育優勢，也缺乏系統設計和整合；在教育資源輸出上表現欠佳。
高等教育國際化未來的發展趨勢主要有兩點：一是教育市場全面開放，人才培養的競爭演變為國際競爭。一方面，教育資源的全球共享成為主導趨勢；另一方面，教育資源的流動和分布更加頻繁有序，地區間、國際間的不平衡狀態可能更加突出。因此，只有融入教育國際化的市場和競爭之中，人才培養質量才會得到真正提升。二是從人才培養的過程和質量看，一方面，受先進科學技術的影響，教學模式、教學方法將呈現更加多樣化的發展趨勢；另一方面，人才培養的課程標準、質量標準、考評標準則更加趨同。隨著國際化不斷發展，多樣性和趨同性的趨勢就越明顯。
在人才培養國際化的發展過程中，國際化課程建設是重中之重，國際化的教材要大幅度增加，雙語教學將成為一種教學常態。因此，國內外校際之間組建課程團隊，實施協同創新將成為國際化課程建設的主要形式。［４］如何使「中國方案」體現「中國智慧」，如何使「中國標準」成為「世界標準」，是我國高等教育國際化的重要內涵。從未來發展趨勢看，國際化教師隊伍逐漸成長，中國大學與世界各國大學教師的互聘將越來越多；國際間的協同創新逐漸演變為一種主要趨勢；國際化課程建設的力度不斷加大，課程覆蓋面逐漸拓展到各個學科領域，中國化的課程標準將更多地成為國際化的課程標準。在此基礎上，中國大學與世界各國大學學分的互認將成為現實，學生跨校學習、跨境學習、跨國界學習將成為人才培養的主要模式，以體現民族精神和民族文化為主旨的國際化課程的開發將成為新的熱點，中國文化在世界各國的傳播將更加廣泛，影響將更加巨大。（作者：李榮，單位：華北電力大學研究生工作部）
參考文獻：
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［３］唐殿強．新編創新能力教程［Ｍ］．北京：中國人口出版社，２００６：７．
［４］陸小兵，王文軍，錢小龍．「雙一流」戰略背景下我國高等教育國際化發展反思［Ｊ］．高校教育管理，２０１８（１）：３３．
《北京教育》雜誌
