九成班主任與家長溝通困難

孩子的成長和發展需要家庭教育與學校教育密切配合，班主任與家長的溝通在很大程度上反映了家校合作的質量。家長與班主任的良好溝通和積極合作，需要雙方的積极參与、教育理念和認識的統一，才有益於雙方在各自的教育領域發揮優勢。

從班主任角度認識家長，能夠了解到當前家校溝通中存在的問題和不足。本次調查發現家長和班主任更關注學生的學習狀況，忽視學生的其他發展，且在溝通中問題不斷，亟待解決。

值得關注的是，與四年級相比，八年級家長配合學校和班級工作的積極性降低，與班主任的溝通也明顯減少，這十分不利於青春期孩子的健康發展。

家長過度關注孩子的學業成績

在孩子感知到的家長最關注自己的方面中，「學習情況」一直居於首位。從班主任視角的調查發現，九成左右班主任認為家長最關注學生的「考試成績」（四年級88.3%、八年級90.1%）。結合孩子報告的結果，說明班主任和孩子都認為家長最關注孩子的學習問題，而對學生「愛好或特長發展」「心理狀況」「人際交往」等方面的關注則相對不足。班主任的評價進一步說明家庭教育存在重智輕德傾向。這提示在家庭教育中，家長要注意不能只關注學習的結果，也應對孩子其他方面的發展加以重視。

興趣是學習的起點，學習興趣會影響學生的學業情緒、學習策略等因素，進而影響學習效果和學業成績。但僅有18.0%的四年級班主任和11.9%的八年級班主任認為家長最關注學生的學習興趣。家長過度關注孩子的學業成績，而對如何激發孩子的學習興趣、提高孩子學習的主動性等方面關注不足。這也提醒家長切勿過度追求考試成績而忽視激發孩子們的學習興趣，否則效果可能適得其反。

部分家長認為教育孩子全是學校的責任

本次調查發現，三成以上班主任報告超過一半家長「認為教育孩子全是學校和老師的責任」。這表明在班主任眼中，部分家長存在教育責任主體認識不清的問題，將教育孩子的責任完全轉交給學校和老師。亟待幫助這部分家長轉變觀念，認識到「家長是教育的主要責任人」，要和學校、老師一起，共同承擔起教育孩子的重要責任。

約二至三成班主任報告超過一半家長不能做到「配合學校和班級工作」。這在一定程度上增加了學校教育和班主任工作的難度，不利於學生的健康發展。

家長主動與班主任溝通，反映了家長對學校教育的參與態度，有利於家長和班主任加強對學生的深入了解，形成教育合力。但五成以上四年級班主任和七成以上八年級班主任報告，超過一半家長不能做到「主動與班主任溝通」，問題如此普遍，顯然不利於形成家校教育合力。

令人關注的是，一成左右班主任報告超過一半家長不能做到「尊重孩子的老師」。家長尊重老師有利於更好地達成教育效果。部分家長存在不尊重老師的問題，會在一定程度上削弱老師在孩子心中的權威性、可信度，不利於良好師生關係的建立。

從整體上看，四年級班主任對家長的印象好於八年級。四年級班主任報告八成以上家長能做到「配合學校和班級的工作」「主動與班主任溝通」和「尊重孩子的老師」的人數比例均比八年級高10個百分點以上。

僅兩成家長與班主任談論家庭教育

班主任是與家長接觸最直接、最頻繁的教師。班主任與家長的溝通內容能在一定程度上反映家長的教育理念和教育行為。

調查發現，「學習習慣」和「考試成績」是家長與班主任溝通最多的內容。具體來看，圍繞「學習習慣」（四年級57.2%、八年級47.3%）和「考試成績」（四年級52.3%、八年級61.4%）的溝通明顯高於「家庭教育」（四年級24.6%、八年級18.3%）、「學習興趣」（四年級18.0%、八年級11.8%）、「身體健康與體育鍛煉」（四年級16.0%、八年級15.4%）、「愛好或特長發展」（四年級3.4%、八年級1.4%）、「人際交往」（四年級2.2%、八年級5.1%）。

這表明，家長與班主任溝通的內容主要圍繞學習和考試，而對家庭教育、孩子的愛好與特長、人際交往等方面的關注不足。這一方面是因為家長非常重視孩子的學習情況，在一定程度上主導了班主任與家長的談話內容。另一方面也說明班主任沒有積極地引導家長關注孩子除學習外的發展情況，比如孩子的人際關係等。

兩成左右班主任報告會和家長溝通家庭教育相關情況，而且八年級班主任報告家長與之溝通家庭教育的比例與四年級相比還有所下降。這說明家長較少與班主任溝通家庭教育相關情況，較少尋求班主任的幫助，也表明班主任較少在家庭教育方面給予家長專業的指導。

孩子進入青春期，父母在孩子心中的權威感下降，孩子容易反感父母的教育，親密性下降、衝突性增強。青春期的這些變化給家庭教育帶來新的難題和挑戰，青春期孩子的家長需要更多的支持。八年級家長在遇到家庭教育問題時可多與班主任進行溝通，尋求班主任的支持與幫助，藉助家校共育的力量促進孩子的健康全面成長。

初中班主任與家長溝通難度更大

家校溝通是家校合作的基礎，也是促進家校合作的重要途徑。在日常生活中，家長與班主任經常接觸和溝通，可以了解孩子在校表現、班級和學校的措施和工作開展情況；班主任則通過家長了解孩子在家的表現。若家校溝通存在問題，將影響家校合作的效果，進而影響家庭教育和學校教育的效果。

本次調查顯示，我國家校溝通情況仍不容樂觀，95.6%的四年級班主任和97.4%的八年級班主任報告在與家長溝通中遇到困難。這是學校、教師和家長都需要正視的問題，有待尋找問題的突破口，及時有效地解決問題。

七成以上班主任與家長溝通遇到的主要困難是「家長認為教育孩子主要是學校和老師的責任」，表明部分家長將教育職責過多轉交給學校，忽視了自身作為主要教育責任人的職責。班主任與家長溝通中排名第二、第三的困難是「家長參與溝通的積極性不高」和「與家長教育理念不一致」，且人數比例均超過五成。這說明家長參與溝通的積極性、教育理念與班主任不一致，增加了家校溝通的難度。

數據比較發現，四、八年級班主任報告與家長溝通遇到的困難比較類似，且在多個方面差異較小。但感到「自身工作任務重、精力不足」的八年級班主任比四年級高10.1個百分點，反映出八年級課業內容增多、難度增大，加上中考的壓力，班主任在學科教學中要投入更多的精力，「擠壓」了班主任與家長溝通的時間和精力。此外，班主任要注意引導家長意識到家庭教育的重要性，更新教育理念，幫助家長更好地參與學校教育，從而為孩子構建良好的教育生態環境。

（作者單位:北京師範大學中國基礎教育質量監測協同創新中心、北京師範大學兒童家庭教育研究中心）

《中國教育報》2018年09月27日第12版

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