幫助學生提高自我效能感
■名校長專欄 學校教育與學生心理發展系列②
有調查發現，在影響學生自我調控學習的眾多因素中，學習策略、元認知水平、動機、自我效能四項因素與高中生學業成就和學業發展呈顯著相關。自我調控學習的校本實踐，特色是自我效能感的提高。
學校教育如何對學生自我效能的發展產生積極影響？
教師的自我效能水平對學生影響非常大。那些相信自己有能力進行有效教學的教師，會在課堂中建構一個促進學生真實學習發生的教學模式，並指導學生提高自我調控學習能力；而自我效能水平較低的教師，則常常依靠外部的誘導、消極的懲罰措施，或者依靠過度訓練大量「刷題」逼迫學生學習來提高成績。後者會經常面對混亂的學習環境，並且隨著時間的推移會慢慢降低自己對實現教育目標的期望，而後這種不良的情緒也會逐漸影響學生自我效能的正常發展，造成學生學習困難。隨著社會對教育的多元化新要求、數字化時代教學方式和課程模塊的革新、家庭生活的變化、教師權威性的降低，以及課程改革和招生方式的變化，都可能會降低教師對自我效能的自我知覺水平。作為學校管理者，要更加註重為教師提供提高自我效能的環境，通過各種學習培訓、參觀考察、制度建設、項目引領、強化教研、同伴互助等方式，提高教師特別是專業成熟的教師對新時代教育新要求的適應能力，形成獨特的教育教學風格。
影響學生學業成就水平的首要因素是自我效能。學校可以通過學科課程的校本二次開發、校本作業、學習生涯設計等，有效提高全體學生的自我效能水平。對低學業成就學生，可以通過科學設計學習過程來提高自我效能感，具體方法包括：搭建「階梯」、降低難度或評價要求，使學生掌握某一方面的知識，再循序漸進地提供一些與學生進步速度相適應的有難度問題；進一步，指導學生模仿某種解決問題的策略進行學習；以幫助他們設置與自身水平相適應的學習目標、學會自我監控等方式來提高元認知水平。這種自我效能水平的提高又會促進學生完成學習任務的動機，提高他們學習時的努力程度。
信息化時代要求學生能應變社會的頻繁轉型，適應越來越複雜的職業角色，滿足自己生活的需要，因而對學生認知能力和自我調控能力發展提出了更高的要求。終身學習是解決這些問題的最佳途徑。學生在校期間，就要培養「相信自己具有完成學習目標所要求的能力，相信自己對學習過程有充分的控制能力」，從而使他們在面對困難時仍然能夠堅持不懈地學習。終身學習者特別需要具備這樣的效能信念，學校教育能夠促進這些信念的確立。
過渡期對學生自我效能可能產生的影響，需引起學校的注意。在起始年級，學習內容、方式相對簡單化，學生因為年齡小而受到較多的細膩關注。到了高中特別是寄宿後，學生被分配到不同班級，處於相對陌生的夥伴群體中，而且學習方面與初中、小學相比也發生了很大變化。這樣，升入高中後，學生就面臨著社交群體以及學習評價標準的變化等等問題，這些都要求學生重新評估自己的能力。於是就出現了這樣一種現象：進入高年級學習階段，學生對自己學習能力的知覺反而呈現下降的趨勢。
《中國教育報》2018年09月26日第7版
