於永正：如何把課上得有意思？
我們不是知識的生產者，我們只是知識的搬運工。以更專註的姿態，幫你尋找更多適合自己成長的有效資源還有那些鍥入心靈的文字。與高人交心，輕鬆學習，把時間留給更重要的人更重要的事。
學生每天和老師主要是在課堂上度過，他們感受最多的是老師的課。所以，「課上得好!」就是學生喜歡老師最主要的理由。
那麼，什麼樣的課才是學生們所說的「課上得好」呢?
於永正老師給出的答案是：「有意思」，並且這個標準是他畢生的追求。於老師認為，「有意思」的「好課」不單純是技巧問題，更重要的是能綜合體現老師的學生觀、教學觀、課程觀、審美情趣、道德修養、知識能力等的課。具體地講，有這樣幾方面的特徵：
於永正：近80歲更明白，課要上得有意思
一、課堂輕鬆幽默，有意思
在輕鬆、愉快的氛圍中學習，效率高、效果好，這是篤定的。
「輕鬆」來自哪裡?
1、輕鬆來自老師的舉重若輕
我備課時，可能把課文鑽得很深，想得很多，但到了課堂上，我不會一股腦兒把備課所得「灌」給學生。老師一定要研究學情，了解了學生的基礎狀況，我們才能深入淺出，才能舉重若輕。
2、 輕鬆來自遊戲
學習方式與兒童的生活方式有某些相似，兒童的生活方式是遊戲。因此，在我的課堂上，我會時不時地與學生遊戲一把。
3、 輕鬆來自老師的幽默
學生都喜歡幽默的老師，幽默的語言可以使知識變得淺顯易懂，幽默的課堂使人精神放鬆。老師只有笑看學生，才會有幽默的心境。
當幽默營造出熱烈的氣氛時，學生不但樂於聽課，還會發生「共振」效應，老師的水平也能超常發揮。
二、教出「恍然大悟」來，有意思
雖然我一直強調「重感悟」、「自主學習」，但課文中有許多東西，學生是很難自己感悟出來的。這就需要老師的引導、點撥和講解。
1、詞語教學就可以教出「恍然大悟」來
如一位老師教「眸子(蘇教版第十冊《愛如茉莉》)。學生說是「眼睛」，老師說「對」，就完了。倘若有人出試卷，在「眸子」的「眸」下面加個點兒，要求講講「眸」的本意，學生不就傻了眼?如果這位老師再加上一句：眸的本意是指瞳人——黑眼珠中間的、能照出人影的部分，也叫瞳孔，豈不更好?
請看，我在教到「眸子」時，有下面一段對話
師：同學們，「眸子」指的是眼睛，不錯;但「眸」的本意是什麼?(無人舉手)
師：它的本意指瞳人，即瞳孔。(說完，板書「瞳人」)
生：「瞳人」的「人」，好像是「仁愛」的「仁」吧?
師：你說得對。「瞳人」也寫作「瞳仁」。(說完，板書「瞳仁」)為什麼用「人」字呢?(師指「瞳人」的「人」字)因為瞳孔能照出人像來。
然後，請說「瞳仁」的學生走到跟前，看老師瞳人里有沒有人像，是誰的人像。該生看過後，笑著說：「有，是我。」
這個環節不過兩分鐘。學生們一下子就明白了!我相信學生不會忘掉「瞳」的本意，不會忘掉「瞳仁」為什麼也寫作「瞳人」。
2、寫字教學可以教出「恍然大悟」來
我在指導寫「帽」字的時候，大約請了30位學生到黑板上聽寫，寫對的，寥寥無幾。
請看「帽」字的楷書
帽錯在哪裡呢?錯在「帽」字右上部分，既不是「日」，也不是「曰」，而是「冃」(mào)。裡邊的兩橫，不和兩邊相連。
「冃」是古「帽」字，是象形字，為了加深學生印象，我特地講了「帽」字的演變過程。
最早的「帽」字就是「冃」，是個象形字;後老變成「冒」，意思是帽子戴在眼睛(目)上面，成了會意字。「帽」本來指古人扎的頭巾，後來被「借」走了，無論戴什麼帽子，統統用「帽」了。「冒」的本義便沒有了。「冃」更可憐，連個獨體字都不是了，成了字的一個偏旁。看，寫字是不是也能教出「恍然大悟」來?這樣的例子幾乎每課都有。
三、朗讀好了，有意思
我對朗讀幾乎到了迷信的地步。
我備課必先備朗讀，上課必定朗讀。竊以為，學生把課文朗讀好了，什麼語言呀，情感呀，理解呀，語感呀，表達呀......都有了。
我的朗讀能力是怎麼提高的?
模仿。一半是聽，一半是跟著老師、播音員練。聽別人讀非常重要。然後跟著模仿，一句一句地學。模仿到一定程度，他們的語氣、語調乃至情感，便化為自己的了。
讀書。朗讀是一門藝術，自從讀了張頌先生的《朗讀學》，用《朗讀學》的理論武裝起來以後，我的朗讀才由「必然王國」走進了「自由王國」。
在我的語文教學中，「范讀」是必不可少的環節。
如何范讀?
教低年級，多是我先讀;到了中高年級，一般情況下先讓學生嘗試讀，然後再范讀。文學性課文全文范讀，其他文體的課文，有的讀全文，有的讀其中一部分。低年級不但范讀，還領讀——我讀一句學生跟著讀一句，我讀一段，學生跟著讀一段，讓學生一開始就走「正路」。
有人研究，如果學生能夠正確、流利、有感情地把一篇課文朗讀下來，課文的規範語言基本上就屬於他了。
四、學有收穫，有意思
我常常想，家長把孩子交給我，我還給家長一個什麼樣的孩子?
我常常想，就語文教育而言，我應該給學生留下什麼?
是的，我們要帶著一種使命感和責任感教書。就語文教育而言，我得給學生留下語言，留下能力，留下感情，留下興趣和習慣。
1、留下語言
要讓學生識字——盡量多地識字，積累詞語，讓學生有好的語感。所以我強調大量閱讀，強調朗讀、背誦，強調「抱著學習語言、學習表達的目的讀課外書」。
2、留下能力
書寫的能力、閱讀的能力、表達的能力。我特別重視寫字的能力，要學生遵循寫字的規律——描紅、仿影、臨帖;我特彆強調「帶著思考讀書」，要讀懂文字背後的意思;我特別重視作文教學。不會表達，語文教育就失去了意義。
3、留下情感
語文是最「人文」的學科，是情感最豐富的學科，但被「應試教育」桎梏束縛了。大量的練習取代了學生的讀書，大量的講解取代了學生的思考。在現今的中小學語文教學中，很少聽到師生像樣的朗讀。許多老師也不會朗讀，只有朗讀才能走進作者和課文情感的深處!
4、留下興趣和習慣
學生們如果愛語文，養成了讀書、讀報、寫作的習慣，這是我最得意的。知識缺失了還可以再補，如果興趣沒了，習慣沒養成，語文教育就意味著失敗。
每堂課讓學生有所收穫，才能感到上課有意思，這個「有意思」才是我的目的所在。
