深度｜被少數「人民」綁架的教育，究竟應該讓誰「滿意」？
導語
現在的一個弔詭現象是：理論上看是政府、校長、老師在辦教育，實際上是家長們在辦教育。政府的教育方針、政策越來越被家長們影響；學校的辦學行為、措施越來越被家長們綁架，這已是顯而易見的現實。
01
教育應該讓誰「滿意」？
答案似乎明擺著，當然是該讓「人民」滿意。
辦「人民滿意的教育」是近幾年教育界凝聚人心的共識。
毫無疑問，為「人民」辦教育，是天經地義的理論正確，讓「人民」們「滿意」，是各級學校的辦學宗旨。
問題：「人民」是個構成複雜的想像共同體。理論上，均勻、單一、同質化的「人民」並不存在。
事實是改革開放的一個顯著後果是：社會逐漸分層，利益日益分化，價值日趨多元，現實生活中的「人民」也是由無數個利益、價值、文化、素養各不相同甚至相互抵觸的「團體」「個人」組成。
自然，階層不同、利益不同、價值不同，「人民」之間的教育訴求往往大相徑庭，甚至判若雲泥。
所以，辦教育的學校往往陷入兩難，甚至是多難的尷尬。
讓這一批「人民」滿意了，往往就惹惱了另一批「人民」。
公辦學校要「減負」，下午三點半放學，部分人民拍手稱快，因為他們正要送孩子去上興趣班提高班；另一部分人民怒火中燒，因為他們或者是沒時間接送孩子，或者是沒錢送孩子上補習班。整治課外補習機構，一部分沒錢上補習機構的人民紛紛點贊，另一部分有錢的人民則公開反對。取消學科競賽，按學區搖號招生，孩子學習平平的普通家長歡天喜地，孩子有學科特長的學霸家長們捶胸頓足。
教育從來沒有像現在如此的「眾口難調」。
世上難得兩全策，不負如來不負卿。
怎麼辦？
教育要想讓所有「人民」滿意，不僅不現實，也不可能。
教育若能讓大部分「人民」獲得「基本滿意」，就謝天謝地了。
02
少數「人民」綁架了
多數「人民」的教育
辦「人民滿意的教育」是理想。
辦「家長滿意的教育」是現實。
綁架一、減負。
減負的最大阻力不是來自學生，也不是來自老師，更非來自政府，而是來自家長。往往是政府和學校減負，家長強烈要求「增負」。
前一段教育部兩會期間出「減負」新政，引起不少抵制「減負」的聲音，不少主張「增負」的文章一度在朋友圈刷屏。文章的核心觀點是：「減負」是一場巨大的「陰謀」。
陰謀之一：「減負」是富人針對窮人家孩子的一場陰謀，目的是堵塞窮人家孩子階層上升的通道。
陰謀之二：「減負」是西方國家摧毀中國教育的巨大陰謀，目的是通過推動中國學生「減負」，削弱中國的核心競爭力。
這個世界怎麼了？
有這麼多的親生父母要拚命地剝奪孩子遊戲休息的權力，為了讓孩子們「贏在起跑線上」，結果不但可能「輸在終點線」，可能還會「病在起跑線」「瘋掉在起跑線」。
從概率論來說，按現行的「成功」標準（上名校、考名牌、一線城市有房有車），無論家長和孩子如何拚命，絕大多數的孩子將毫無懸念地成為人生的失敗者。
一個真實的案例：本地某初中，學生早上7點30到校，下午5點放學，後來該學校部分初三家長圍堵學校，要求學校晚上7點放學，理由是當地某民辦學校是晚上8點放學。
綁架二、補課。
政府明令禁止學校補課，尤其是利用節假日補課。可現實是，內地省份絕大多數普通高中和部分初中，都在假期瘋狂補課。有的學校一周休息半天，有的是兩周休息一天，有的甚至是一個月才休息一天。你不補課不行，因為別的學校也在補課，不補課的學校甚至會受到家長的「投訴」，說學校「不負責」。不僅僅是周末，現在補課甚至延伸到了中午。
案例：
一次，我接到某家長的電話，內容如下：
家長：老師，為何不能利用午休時間把學生集中在教室學習？
老師：學生需要適當的休息啊，勞逸結合。
家長：老師啊，學生趴在桌子上休息20分鐘就好了，剩餘時間可以組織學生寫作業，老師可以一邊維持紀律一邊輔導。
我弱弱地說：老師也需要休息啊。
家長：聽說某某學校就是這麼做的，人家學校成績可好了，你們也可以學習。
我竟無語凝噎，無言以對。
綁架三、教育收費。
現在的學校只要涉及到「收費」，往往容易陷入被投訴的高發區。收取一定的教輔資料用費（比外邊書店便宜），家長投訴學校增加學生經濟負擔；學校只好推薦相關教輔，家長又投訴老師和書店串通牟利；老師不再推薦特定教輔，家長又投訴老師不負責任。
過去節假日補課適當收費（比社會上的補習機構收費便宜太多了。），部分家長投訴「亂收費」；學校不補課了，家長又投訴學校不負責任。逼得不少學校只好對學生開展免費補課。
綁架四、集體活動。
集體活動游是學生時代最寶貴的青春財富，也是達成教育目標的關鍵環節。曾幾何時，春遊、踏青、學雷鋒都是滿滿的幸福回憶。
可現如今呢？一是為了所謂的「安全」，二是擔心被「投訴」，這些教育內容都淡出了不少學校的教學計劃。有的學校要求在校園內開展學雷鋒活動，限制到校外開展活動，每到三月份，老師辦公室的桌子一天能被學生擦幾十遍，而一出校門幾十米，遍地的垃圾卻無人問津；
有的地市規定，只要走出校園的集體活動，一律上報市教育局審批，導致不少學校不敢組織任何校外集體活動。這自然是部分學校和主管部分出於免責的「懶政」，同時也凸顯了家長們「投訴」的巨大威力。
綁架五、體育課和體育競賽。
教育不能沒有體育，沒有體育的教育不僅僅是殘缺的，而且是不可持續的。體育活動中出現意外傷害，可以說無法完全避免。歐美國家很少會有家長因孩子在體育活動中受傷投訴學校的，可我們的國情產生了不少過度維權的奇葩「人民」，孩子在學校出現輕微的跌打損傷，往往引發家長對學校的投訴，提出天價索賠者不乏其人，訴諸於法院的也不罕見。
如此一來，跳山羊、擲沙包、跳大繩、三級跳、鐵餅、單雙杠、3000米、越野長跑、足球賽先後退出了體育課和體育比賽。有的小學為了避免學生課間奔跑導致跌倒，甚至規定學生課間不能下座位，上廁所的同學需要舉手「報告」才能下座位。如此的「圈養」教育也可以說是少部分家長綁架的後果。
結論：由於民粹主義的強大影響力和「和諧社會」的政治正確性，會哭的家長有奶吃，少數會鬧的「人民」可能會綁架多數沉默的「人民」。
現在學校有成為「無限責任公司」的趨勢，「無限責任」意味著「無限風險」，部分學校出於免責和自身安全的考慮，放棄應有的職業操守和教育立場，逐漸向「佛系學校」轉變也就不奇怪了。
03
不是只有家長是「人民」
人民是個複合多數，家長屬於人民，學生是不是「人民」的一部分？老師是不是也是「人民」的一部分？
當然都是。
可現實情況是，學生這個「人民」群體根本無法發出自己微弱的聲音，「人民」中老師的聲音也越來越受制於家長這個強勢的「人民」。
影響教育方向的從來不是學生和老師，過去是政策，現在又加上了資本，這二者，現在都越來越服務於「人民」中的部分家長。很簡單，政策的目標是要贏得政績，而政績的重要標誌是家長們的「口碑」；資本的目標是要獲取利潤，而利潤的全部來源是收割家長的「焦慮稅」。
家長內部，也不都是急功近利、患得患失、三觀不正的焦慮「人民」。
明辨是非，目光長遠，心胸寬廣的「人民」仍然是家長的主體。
只是，這部分家長常是「沉默的大多數」，往往缺乏發出正確聲音的習慣，所以總是被少數家長所裹挾。畢竟，「投訴」的成本無限低，而解決「投訴」，要付出的代價則極其高昂。
如此以來，多數「人民」被少數「人民」綁架，也就不奇怪了。
學校不媚俗，不一味迎合、取悅家長，是考驗學校管理層教育定力的時候。
04
教育不應過分強調「功能」
著名教育學者吳非老師說：要辦人民滿意的教育，也要辦為民族國家的未來負責的教育，也要辦為教師職業生命負責的教育。
實在是切中時弊的真知灼見。
健康的教育要兼顧家長的功能需求、孩子的體驗需求、老師的職業需求，同時更要承擔自己的終極使命。
下圖：教育的「功能」與「體驗」的組合關係。
A區、理想區，高功能，高體驗。
B區、輕鬆區，低功能，高體驗。
C區，沉重區，高功能，低體驗。
D區，糟糕區，低功能，低體驗。
弔詭的現實是：當下的基礎教育過於強調教育的功能需求，忽略了孩子的體驗和感受；現在的中小學過於迎合了家長的功能需求，犧牲了老師的職業體驗；現在的管理層過分突出了教育的短期效果，淡忘了「百年樹人」的長期使命。
教育在博弈中逐漸扭曲，距離「立德樹人」的初心可謂漸行漸遠。
教育片面迎合家長，未必能讓學生滿意，也未必會讓老師滿意，也未必有利於民族國家的未來。甚至最終也難以讓被迎合的家長獲得真正的滿意。
理論上，孩子的成長是家長、孩子、老師、政府共同的事業，三者的目標在根本上是一致的，即讓孩子獲得最大程度的發展。
但在實踐中，四者的目標卻又常發生嚴重的錯位。
從博弈論的角度分析，博弈的參與者會本能的選擇短期利益優先的博弈策略。即：家長更關注的是教育的提分功能，即教育能否增分升學；孩子更在乎的是教育的體驗，即上學是否快樂愉悅；教師更關注的是職業回報，即教學工作能否實現自身發展；政府更關注的是教育能否提升執政政績，促進社會和諧。
家長們為了能讓孩子「增分」，可能會選擇犧牲孩子的「體驗」；孩子們為了自己的「快樂」體驗，可能會逃避家長和老師們的高壓；教師為了謀求自身的職業回報，可能會迎合家長；學校為了生源和考核，常常也迎合家長；政府為了政績的短期利益，往往也會滿足家長。
結果：短期博弈的結果是，幾乎全部的壓力都堆積到孩子身上，這一代人的教育成為了純「單一應試功能」教育。
其一、教育的功能日趨狹窄化。德智體美勞，只剩下智育，智育只剩下考試科目，考試科目只剩下解題訓練，全面發展退化成為片面發展，全體發展墮落為尖子生髮展。高分高能是傳說，高分低能不稀罕，低分高能被消滅，低分低能很普遍。
其二、學生學習、家長陪學、教師教學的體驗日趨痛苦化。學生學習時間無限延長、作業無限增多、考試無限頻繁、心理疾患學生日益增多，頻頻發生自殘自虐甚至自殺事件，部分學生在重壓之下和老師家長發生暴力衝突，釀成人身傷害悲劇。家長陷入捨命陪學習、玩命陪作業、重金購買課外補課的狀態中苦不堪言，為陪孩子寫作業，不少家庭幾代人輪番上陣，陪出心臟病的已不是傳說。
我聽一個家長說，在他們家，70歲的爺爺負責為孩子謄錄錯題，40歲的媽媽負責為孩子二次訂正錯題。教師職業的生態環境日趨惡化，工作時間無限延長（很多學校的班主任時7*24小時，白加黑工作模式。），工作職責無限擴大，工作獨立性無限縮小，同時教師職業的物質和精神回報雙重劣化，年輕男性教師比例銳減，普通中小學教師幾乎成為清一色的「娘子軍」，這正是教師職業回報惡化的顯著例證。可以說是學生辛苦、家長痛苦、老師命苦的「三苦」模式。
其三、教育從育人不倦變成毀人不倦。教育的本質是發現人，成全人，如果教育成了限制人，毀滅人，那顯然是教育已走到了自己的反面，由育人手段淪陷為毀人工具，以學習的名義摧毀學習，實現了教育自身的異化。
當下教育異化的癥狀已十分明顯：學生該學的不學，不該過度學的又在反覆學；童年長身體的時候發瘋學，成年後又報復性的發瘋玩或無所事事；在學校的課堂上昏昏欲睡，課後又在補習班裡加班加點；在學校里被剝奪了讀書（課外書）的權利，到大學後又對讀書毫無興趣；告別學校之時，就是不再讀書之日……
此類學校正在淪為剝奪學生學習能力、湮滅學生學習興趣的流水線，此種學習正在批量製造大量識字的文盲，此等教育由薪火相傳文明傳承的工具墮落為毀滅文化摧毀文明的幫凶。
05
教育如何回歸「初心」？
既然教育是「百年樹人」的事業，教育就應該是慢的藝術。
可是太多的壓力和焦慮使教育的參與者失去了等待的耐心。
一萬年太久，只爭朝夕。
距離「大幹快上、力爭上遊、多快好省」的時代過去60年了，可是教育領域的「躍進」情緒仍愈演愈烈。
去年有個家長在高考前致電某老師：孩子學的藝術，現在專業課已過了，想盡量提升文化課分數，能否幫助輔導兩個小時，爭取一次輔導能讓孩子提升30分。
急功近利已到了愚昧無知的程度。
第一、回歸初心需要凝聚常識
凝聚共識需要理性，回歸初心需要合力。儘管要讓利益不同的各種「人民」認同教育的最大公約數十分困難，但還是要普及常識，尤其是普及孩子成長的基本常識，最大程度批判實用主義、功利主義、社會達爾文主義對教育常識的蠶食。批判的武器從來進程緩慢，思想的啟蒙仍然艱難，教育常識也需要「時時勤拂拭，莫使惹塵埃」。
第二、回歸初心需要多維評價
當下的部分「人民」能夠綁架教育的辦學方向，一個關鍵原因還是重知識、唯分數、唯結果的評價體系起著決定作用。新高考改革的方向之一就是建立綜合評價的錄取體系，把學生的平時表現、學業水平、綜合素質和高考成績結合起來，實行多維度綜合評價的錄取制度。
多維評價的錄取制度，會引導家長和學校更重視學生的學習過程和學習體驗，一定程度上遏制唯分數論導致的教育功能窄化和學習體驗劣化。在信用體系尚不健全的當下，此項改革會十分艱難，但無疑已行走在正確的方向上。
第三、回歸初心需要教育定力
家長需要定力，要放寬視野，從更寬廣的領域，更長遠的眼光看待孩子的成長。既然有「千軍萬馬過獨木橋」的捨命拼搏，也該有「條條大路通羅馬」的理性準備。「望子成龍」固然可以理解，「防子發瘋」自然也須提防。
學校和老師更需要定力，回歸教育規律和教育常態。如果說，家長往往無法遏制短期牟利的教育衝動，學校則更應該堅守教育底線，而不是與家長合謀破壞教育生態。某些所謂「超級學校」不斷挑戰教育理性，集高收費、純應試、違規招生於一體，以市場化、公司化、連鎖化、牟利化的模式複製功能窄化、體驗劣化的教育模式，無疑是教育界惡性生長的癌細胞。有必要對該類學校和該類模式說「不」。
監管部門更需要定力。一是對於某些「人民」的所謂「投訴」，要理性看待。二是對學校和老師的業績考核，可以淡化結果評價，同時加強政策監管。三是切實落實教育法規。教育領域的法規可謂汗牛充棟，但大多是缺乏執法力度的「軟法」，期待國家像治理霧霾的力度一樣治理教育界的「霧霾」，像落實「八項規定」一樣落實教育法規。
也許有一天，支撐學生學習的不只是排名，而是自己的興趣；推動家長擇校的不光是分數，還有孩子的愛好；鼓舞老師工作的不僅是獎金，還有職業的熱愛。
可能那一天，遙無可期，但是那一天，值得努力。
來源 | 隱蔽的歷史
作者 | 郭山
編輯 | 中國網教育頻道
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