「家庭教育」優秀學生和一般學生只差「5分鐘」！

01

能否定心專註某件事，是造成學生學習差異的重要原因

有一次，我請一位考上北大的學生為在校學生介紹學習經驗。

宣講前，我問他：「你打算講什麼內容？」

他說：「我就講上課要認真聽講。」

我說：「這算什麼經驗？」

他說：「您觀察一下，在您的課堂上，有多少同學能全神貫注聽講10分鐘，有多少人能認真聽講20分鐘......最後，一節課40分鐘全神貫注的一定是個位數，這樣的同學，想學習不好都不可能。」

這件事對我的觸動很大，此後的幾年中，我有意每年都帶一個實驗班，再帶一個借讀班。

上課時，我特別注意兩個班的學生的群體性差異：實驗班學生上課，大部分人都很專註。雖然他們專註學習的方式方法不同，如有的喜歡自己思考、看書、動手做；有的喜歡和別人一起討論，爭論碰撞中得到啟悟，不管怎樣，他們都能很好地完成學習任務。

另外一個班，上課的前五分鐘是認真的，安靜的，五分鐘後就狀況百出了，有的聊天，有的玩遊戲，有的走神，還有的打瞌睡。經教師反覆提醒，大部分學生能再收起注意力聽講5分鐘，5分鐘後就又開始出現狀況了。

我還發現，這種注意力不集中情況似乎是個頑疾，無論教師怎樣管教，很大一部分同學就是改不了。

長期觀察後我發現，能否定心專註於一件事，是造成學生學習差異的重要原因，成績優秀的學生，大多能專註於某一件事。我與學生家長溝通，了解他們在家的表現。

成績優異者在家裡做事都目標明確，有條不紊，都有固定的時間完成作業，而且在做作業時往往能一坐幾個小時不受外界干擾，直至完成。

而學習困難的學生，則無論是家長盯、請家教，也不能讓他們認真地、安靜地做事情。所以，做任何事情，專註都是成功的基礎，不專註都是敗事之主因。

02

專註習慣大部分是從小養成的，而家長是培養孩子習慣的第一責任人

再進一步與家長深入交流，探討上述現象的成因，我發現，專註習慣大部分是從小養成的，如教師的多次激勵，自我亮點受到肯定後逐漸固化為一種優良的習慣；再如家長的最初嚴管，他律逐漸轉化為自律；還有從小愛讀書遷移為專註學習等等。

總之從幼兒園到小學是這一習慣養成的最重要的時期。不能專註學習者要麼小時候有多動傾向，要麼受到過某位教師的負面評價，甚至是一次自尊心嚴重受傷的批評。

導致孩子不能專註學習的觸發點儘管多樣，但有一點都是普遍的，那就是孩子在成長的關鍵時期，家長、教師的教育沒有及時跟上。

孩子好比小樹，什麼時候澆水、施肥、剪枝都是有很強的時效性的，過期再補作用就微乎其微了。

年輕的家長們一定要注意，陪伴孩子成長的父母是孩子的首席教育者，身教重於言教，如果父母做事虎頭蛇尾、言而無信，就不要指望孩子能養成專註的好習慣了。

父母是孩子教育的第一責任人，從小就要培養孩子把一件事從頭做到尾的習慣，不同的孩子可用不同的方式，有的適合激勵、有的適合嚴格要求，不管什麼方式，都要長期堅持、持續下去才有力量。

03

教育最重要的不是教知識，而是培養習慣

江蘇泰州的洋思中學，有一個「三清」學習法，即學習任務要堂堂清、天天清、周周清。這是一個群體性專註習慣培養的成功案例，由於進入洋思的同學都能專註於學習，頑劣者在環境影響下迅速轉變，學習成績上升，行為習慣也大大改變，所以蔡林森校長敢於叫板：沒有教不好的學生。

據說有一個洋思畢業的同學，上了泰州中學（省重點），生病後住院兩個月，回校後功課沒有落下，老師驚問其故，答曰：我是洋思的學生！

這個例子告訴我們兩個道理：

一是教育最重要的不是教知識，而是培養習慣；

二是教育是可以有所作為的，形成一種氛圍，創造一種環境和條件，培養良好的學習習慣和行為習慣，強制學生由他律逐漸走向自律，是可以培養出專註的好習慣的。

人的注意力是有限的，研究表明，成年人大約只能持續40分鐘，兒童持續的時間相對更短，世界著名媒體文化研究者和批評家尼爾·波茲曼在《娛樂至死》中提出，隨著新聞媒體的發展，信息爆炸大大增加了人們「分心」的機會。

生活中有6%-7%的人想集中精力卻沒有辦法。這種情況在兒童，特別是男孩中比較常見，所以，培養孩子的專註習慣特別重要。

古語云，動若脫兔，靜若處子，是說一個人動起來生動，靜下來安心，才能成就一番事業。

人最可貴就是思想，而思想的寓所就是安靜的內心，安靜的內心外部呈現的形式就是專註的好習慣，沒有專註，一事無成，有了專註，想像和創造就會與你結伴。

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