教師教育學科振興助力良師培養

■聚焦卓越教師培養計劃2.0系列評論之四

教育部近日印發《關於實施卓越教師培養計劃2.0的意見》。在此之前，中共中央、國務院印發《關於全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，教育部等五部門印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，前者首次從國家層面提出「加強教師教育學科建設」的時代命題，後者明確將「教師教育學科專業建設」列入「十大振興行動」，鼓勵支持高校自主設置「教師教育學」二級學科。這是新時代加強基礎教育教師隊伍建設的學術支撐突破點，將為大學深化教師教育改革、提高教師教育質量集聚起新的改革動能。

新時代加強教師教育學科建設的價值，體現在多個需求維度。首先，從提升教師教育專業化水平的現實需求來看，現代大學體系下的人才培養必須在學科制度內開展，教師培養培訓的質量取決於教師教育的專業化水平。其次，從解決師範院校教師教育特色弱化的現實需求來看，必須以教師教育學科建設為抓手來獲取並整合教師教育的發展資源。再其次，從吸引高水平綜合大學參與教師教育的現實需求來看，在以學科為基本組織單元及資源彙集方式的大學結構中。因為沒有正式的學科建制，一流大學和高水平綜合大學自然難以產生舉辦或參與教師教育的內生動力。

然而，當前大學內部還存在諸多認識誤區，不利於教師教育學科建設。這些認識誤區體現在四個方面：一是對教師的專業屬性認識不到位，把教師教育的目標定位於職業技術人才培養而非專業人才培養；二是師範院校將教師教育弱化的根源歸因於綜合化，而無視綜合化過程中教師教育學科制度沒有順勢建立、及時轉型才是導致教師教育弱化的關鍵原因；三是將教師教育簡單理解為學科教育加專業教育的二元「拼盤」，沒有認識到教師教育本身就是一種專業教育；四是把教師教育特色理解為院校特色而非專業特色，並沒有把教師教育真正當作特色來做。這些認識誤區不消除，自然難以真正步入教師教育學科建設的正確軌道。

教師教育學科建設的路徑是綜合性的，必須針對當前教師教育學科的「缺位」問題，多渠道進行「補位」「上位」。一是學位點建設路徑，即在教育學一級學科下自主設置教師教育學二級博士點和碩士點，以學位點為平台，整合教師教育的研究方向和資源，推動教師教育知識和理論創新。二是組織建設路徑，即通過學科組織結構的變革來帶動教師教育學科的建設，在大學建立教師教育的專業學院，實現由專業機構來配置教師教育各個環節的資源，並在專業學院的架構下按照學科的邏輯來建構學士及學士後的教師培養體系和相應的學位制度。三是隊伍建設路徑，推動教師教育學院教師的身份從學科教學論教授向教師教育教授轉型，打破「拼盤化」的教師教育師資隊伍結構以及「碎片化」的師範生知識體系，形成整合化的教師教育學科團隊和師範生知識體系。四是項目建設路徑，建議在全國教育規劃課題中增列「教師教育」門類，鼓勵學者圍繞國家或區域教師教育中的理論和現實問題，設立或申報教師教育項目，推進教師教育人才培養、學科研究、基地建設、國際交流等綜合提升。五是專業建設路徑，構建起以學段和教師類型為邏輯的學科專業體系。六是學科文化建設路徑，如定期舉辦高層次的教師教育學術會議，創辦高質量的教師教育學術刊物，提升教師教育者的學科意識等。

（作者系山西師範大學山西基礎教育質量提升協同創新中心教育學博士）

《中國教育報》2018年10月22日第2版

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