認同教育和認知教育的關係

原標題：認同教育和認知教育的關係

作者：愚謙，趨勢學社陰陽五行導師

昨晚參加家長吧的課程，早上看到群里的同學討論，案例是一個孩子的局。

老師說，這個孩子學校里行為約束自己很弱，上課、做操，都不按照規定來，我行我素。

家長反饋：「孩子老師今天告訴我的事情好像很嚴重——桌子一直擺不整齊，不和隊伍走一條線，上課玩筆，玩東西......似乎其他小朋友、老師都可能不喜歡她，搞得我很難過。

我也是不斷鼓勵孩子，急了也是要說她，但是孩子在學校里似乎一直這樣......我好擔心這樣會影響孩子在學校跟老師和其他小朋友的交際。「

然後，群里各路「成長」後的家長意見出來了，說要給孩子允許、要理解、要尊重......

這裡要拜託各位注意：這是很簡單的問題，當孩子在學校不守規矩，這時候家長要和老師一起，讓孩子認識到規則的重要性，而不是質疑老師的權威性，這時候維護的不是老師的權威，而是在維護這個孩子世界裡規則的權威性。

我們在上個時代長大的時候，沒有心理學，都是自然科學，也沒有心理呵護。雖然，心理學撫育的是我們的創傷，輕聲細語的關懷，也不是對著孩子，是對著自己心裡曾經的自己，希望得到的那種關懷。

而現在的我們，著實沒有必要因為對自己當年的需要，去強制把孩子當作道具。如果你覺得你是那個沒有得到滿足的小孩，那就去到記憶里，去放下它，這需要一場療愈，而不應該把這份愧疚移情到孩子身上。這不是愛，是補償，補償是沒有力量的。

我們不否認認同感，對孩子的支持的力量，只是不要把認同的教育替代了認知的教育。

我們生活在人與人的關係中，這裡有我們交往的秩序，有活動的規則，這些是需要家長告訴孩子的，這是認知教育。

作為父母，也要重視，現在很多孩子在學校受到批評的時候，大多並不是我們在新聞里看到的那樣——老師會刻意針對孩子。所以，在教育的角度，我們應該積極配合告知方、傳授方，並準確明白的告訴孩子，哪些規則是要遵守的，哪些事情是要完成的。

在認知教育的階段里，介入了大量的允許，開放等等情緒認同行為，這對低齡兒童的成長，沒有判斷的基礎上，簡直是災難。

我們講陰陽五行的時候，父親和母親的作用是不同的。

父親作為財，代表了孩子世界裡的價值觀；母親作為印，代表了孩子世界裡的存在感。母親，要參與好孩子物質世界的準備，比如穿好衣服，準備好鉛筆等有形的存在感。父親的角色則是代表了孩子對世界看法的格局。所以，父親是孩子精神世界裡的豐碑，是用來歌頌和崇拜的。

很多孩子的母親在孩子面前，聲討孩子父親的懶、不做家務.....等等，在孩子的世界裡為父親樹立有罪形象，這只是在摧毀孩子的價值觀。

父親，在易經里代表天，天的價值不是為了多勞，而是為了仰望。如果母親不認可，這是"坤"的承載沒做到位。

這不是一篇說教，也不是為了得到你的認同，天地的法度，大地是為了支持，天空是為了容納。作為媽媽，給於愛和允許的時候，一定要守好自己的邊界，不要去別的空間里允許，去無限制的讚美。

當然，帶孩子的確不容易，可是誰讓這是親生的呢？我也是帶兩個孩子的爸爸，都是慢慢學著的——看孩子寫作業，看著老大從認讀拼音到開始寫話表達......我知道，我在認同教育中做了一點工作，可是在認知教育中，我真心的還是感謝她的"印"——媽媽和老師們，在這些看不到的成績背後，才需要更多的歌頌。

當我們越來越重視家庭教育的時候，一定不要否認了學校教育，要由衷的對老師們說一聲辛苦了。我們的認同感，首先要去肯定他們的價值感，不要讓孩子世界裡的認同和認知去打架，去對立。

我以前說過，每一代人，總是在上一代人的謊言里前進。什麼時候我們放下對自己童年的愧疚，不在下一代人身上去做過度的補償，孩子們才是真正的自由的長大。

-END-

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