基於Model APEC會議模式的大學英語教學研究
摘 要：思辨能力的培養被認為是現代教育中最為重要的目標。亞太青年模擬ＡＰＥＣ大會（Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ）是近年興起的一項青年公共外交活動及賽事。通過以非英語專業口語班學生為試點，開展以Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ會議模式為基礎的「英語演講與辯論」課教學研究，以思辨能力層級理論為模型，對受訓者在分析、推理和評價等方面的能力提升進行了評價。
關鍵詞：Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ；演講與辯論；行動研究
隨著我國大學英語教學改革的不斷發展，英語教學在提倡加強學生應用能力的同時，也開始注重對學生思辨能力的培養。根據筆者對文獻的梳理，在理論研究者中已形成關於「思辨」內涵的以下共識：思辨的核心目的是做出有理據的判斷。思辨者的特徵包含認知技能與傾向（情感氣質）兩個維度；思辨的過程包括思考者對自身思維的監控、調整與修正。［１］此外，文秋芳（２００９年）在構建我國外語類大學生思辨能力成績理論模型時，也認為思辨情景訓練主要鍛煉學生認知技能中的分析（識別、比較、區分等）、推理（闡述、論證等）和評價（評價論點、論據）。［２］在此背景下，筆者開設了為期一年半的「英語演講及辯論」課，嘗試將Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ的會議模式融入教學設計，以提升學生的思辨能力和國際化人才的英語能力。
Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ論壇模式及特點
亞太青年模擬ＡＰＥＣ大會—ＭＯＤＥＬ ＡＰＥＣ（Ａｓｉａ－Ｐａｃｉｆｉｃ Ｙｏｕｔｈ Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ Ｃｏｎｆｅｒｅｎｃｅ），簡稱Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ或ＭＡ。①Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ通過高度模擬ＡＰＥＣ會議形式，依據亞太經濟合作組織運作方式和議事原則，圍繞亞太地區的熱點問題召開全英文會議。Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ會議具備以下兩個特點：一是將演講與辯論相結合。Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ的每一場會議均包含發言、辯論兩個環節，在第一輪—提案環節，主要考察參與者公共演講的能力，是否能勾起其他經濟體（參與者）興趣；第二輪—自由辯論環節，需要就提案接受與會者的質疑與詢問，進行磋商，儘可能說服更多的參與者。二是打破了傳統辯論中對一個辯題「非此即彼」的判斷，旨在通過討論思辨性形成解決方案。不是傳統的正反方和「一對一」模式辯論，而是多方參與；不是簡單的支持或反對，而是形成共識。這個過程實際上更為符合關於「思辨」內涵中有關思辨的過程的描述—包括思考者對自身思維的監控、調整與修正。
研究設計
１．研究問題與研究對象。本文擬基於Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ會議模式的大學「英語演講與辯論」教學行動研究，旨在研究兩個問題：一是如何開展基於Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ會議模式的「英語演講與辯論」教學？二是基於此模式的「英語演講與辯論」教學對學生思辨能力的提高體現在哪？研究對象為北京市某高校２０１６級口語特長班學生，共３０人。
２．研究方法與研究時間。採用行動研究法。筆者按照教學計劃，進行教學設計，通過課堂觀察、即時反思，對計劃和活動進行改進的教學診斷性研究，探索Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ會議模式在「英語演講與辯論」課程教學中的運用，以及是否能切實提高學生思辨能力。自２０１６—２０１７學年第一學期開始，至２０１７—２０１８學年第一學期結束，共三個學期。每學期１６個教學周，每四周進行一場辯論活動，每場２個學時，每學期共計８個學時。
基於Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ會議模式的漸進式教學設計
雖然筆者的研究對象—口語特長班學生的語言素質相對較好，但是他們缺乏對演講和辯論的認識和經驗，且對經濟、社會問題的關注和理解都有局限。故筆者設計三個學期採取漸進的方式，分三個階段聚焦不同層次和不同難度的辯題，帶領學生參與這種進階式模擬訓練，完成各階段的演講和辯論任務，從而使學生的思辨能力和英語表達能力盤旋上升。
１．第一階段：情景辯論。將班內學生分為５個平行組，每組６人，共設定４個辯題，每個情景辯論的題材選取於大學英語教材或新聞報道。教師可根據主題進行改變。組內學生根據抽籤確定自己在辯論中所處的角色，站在角色的立場上作出分析，並進行陳詞以及辯論。例如：以《新編大學英語閱讀》（浙大版０６）教材內容為背景資料：「Ｔｈｅ Ｒｏｙａｌ Ｄｕｔｃｈ Ｍｅｄｉｃａｌ Ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ ｏｆｆｉｃｉａｌｌｙ ｅｎｄｏｒｓｅｄ ｅｕｔｈａｎａｓｉａ ｉｎ １９８４， ａｎｄ ｉｓｓｕｅｄ ｓｔｒｉｃｔ ｇｕｉｄｅｌｉｎｅｓ ｏｎ ｈｏｗ ｔｏ ｐｅｒｆｏｒｍ ｉｔ： Ｔｈｅ ｐａｔｉｅｎｔ＇ｓ ｃｏｎｄｉｔｉｏｎ ｍｕｓｔ ｂｅ ｏｎｅ ｏｆ ｕｎｂｅａｒａｂｌｅ ｓｕｆｆｅｒｉｎｇ ｔｈａｔ ｃａｎｎｏｔ ｂｅ ｒｅｌｉｅｖｅｄ， ａｎｄ ｔｈｅ ｐａｔｉｅｎｔ ｍｕｓｔ ｆｒｅｅｌｙ ｒｅｑｕｅｓｔ ｔｏ ｄｉｅ． Ｗｈｅｎ ａ ｐａｔｉｅｎｔ ｄｏｅｓ ａｓｋ， ｔｈｅ ｄｏｃｔｏｒ ｓｈｏｕｌｄ ｎｏｔ ｐｒｏｃｅｅｄ ｗｉｔｈｏｕｔ ｃｏｎｓｕｌｔｉｎｇ ａｎ ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ ｐｈｙｓｉｃｉａｎ．」（譯文：荷蘭皇家醫學會於１９８４年正式批准實施安樂死，並且公布了施行安樂死的嚴格準則，病人必須忍受著某種無法緩解但又難以忍受的病痛，而且病人必須主動地要求死去。如果病人確實提出這種要求，病人的醫生如果不經過向一位獨立行診的內科醫生諮詢，不得實施安樂死。）現以這一情景題目為例進行闡述：「Ｗｈｅｔｈｅｒ ａ ｌｉｃｅｎｓｅ ｔｏ ｋｉｌｌ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｉｓｓｕｅｄ？」（安樂死是否應該被廣泛實施？）該情景訓練共分醫生、病人、患者家屬、心理學家、商人、哲學家六個角色。安樂死是否可以被廣泛實施面臨著專業判斷、情感因素、道德層面等各種的問題。故學生需要對自己抽取的角色，進行邏輯分析思考後，做出符合角色立場的陳詞。在六個角色分別陳述後，可根據自己選擇加入的陣營（即正方或者反方），進行二次辯論。在辯論中，學生們通過兩輪情景辯論，完成了對此辯題的認知，尋找辯題中的關鍵詞並進行定義，以及分析作為不同角色把握的立論重點等思辨能力。
２．第二階段：模擬部長會議辯論。第二學期，學生已經了解到演講和辯論的特點、要領及主要技巧以後，開始進入Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ會議模式訓練。每月由教師設定一個辯題，在３０名學生中，通過抽籤產生２１個不同經濟體代表，分成３組就設計辯題進行辯論，其餘學生扮演會議主席和觀察員。
第一輪為發言環節。代表們須在２分鐘內闡述包含本經濟體在議題領域方面的努力、進展以及相關建議和合作需求。每個經濟體提出的倡議和臨場討論能力將作為評分的重要依據。其後，進入第二輪（自由討論環節），想要發言的經濟體代表將本經濟體牌豎起，主席按順序點名收集問題。各經濟體發言次數為４次，每次１分鐘。最後，主席將對本次會議進行簡短總結，包括本次會議討論內容，達成哪些共識，遺留哪些分歧，通過哪些項目等。以２０１７年Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ會議全國賽選題為例：「Ｈｏｗ ｔｏ Ｐｒｏｍｏｔｅ Ｓｔａｒｔ－ｕｐｓ ａｎｄ Ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ＭＳＭＥｓ？」（如何促進創業和創新中小企業的發展？）由於辯題涉及了較多的經濟方面，教師在準備階段時，會引導學生考慮以下五個層面：一是政策層面。如何從政府層面加強合作，如政府協調、國際合作、結構調整、關稅、制度、補貼等方面創造有利的環境。二是技術層面。如何運用新的技術和科學發展帶動產業發展，如ＩＣＴ（信息通信技術）、生物技術、可再生能源和其他新型科技。三是商業層面。如何使商業能夠更廣泛地參與到國際合作進程中，如建立ＰＰＰ（公私夥伴關係）、促進資金支持、強化市場的作用、促進產業鏈發展、推進中小企業參與等。四是教育層面。如何從教育和培訓的角度加強國際間合作，如開展國際大型研討會、分享經驗、推進相關的學術研究與評估、增強對行業已就業人員的再教育和再培訓、增強人民的廣泛意識等。五是弱勢群體層面。如何通過加強婦女、老人、青年、貧困人口、中小企業在經濟上的參與度，如保障相應人群的應有權利、給予更多政策、資金和人文支持等。
３．第三階段：模擬峰會模式辯論。第三學期，學生已經了解到Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ會議部長會議辯論模式，此時將難度升級到模擬Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ會議的四種類型的峰會階段。②每月學生需要準備其中一類的峰會辯論。且每場設定主席、記者和網友等角色，並由學生們抽籤產生，同伴評價系由此類角色的學生給出。通過課堂觀察，筆者發現多數學生欠缺歸納總結能力。Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ會議中一次發言最多只有兩分鐘，教師需建議學生不要試圖在短暫的發言時間中涵蓋所有的細枝末節，一次發言中選擇兩個或三個相互關聯的要點進行扼要表達。此外，當很多代表對某幾個議題發散討論時，主席或者部分代表應引導大家對一個議題進行重點討論；當討論內容偏離主題時，主席應進行回歸引導。
學生思辨能力在Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ會議中的反饋和評價
１．分析能力：對論題及辯題的拆解。在漸進的訓練中，學生逐步掌握了對論題及辯題的拆解方法。尋找辯題中的關鍵詞並進行定義，以及分析作為不同角色把握的立論重點等思辨能力。
２．推理能力：對同類觀點的延展和補充，促成合作共贏。通過模擬訓練，學生們逐漸認識到Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ會議中互動應該側重於推動自己提議的實現，而非質疑其他經濟體的提議等。故在討論過程中，需要找到正確的策略，並將不同代表的提議進行歸類整合，使其更有層次和邏輯。以「Ｈｏｗ ｔｏ Ｐｒｏｍｏｔｅ Ｓｔａｒｔ－ｕｐｓ ａｎｄ Ｉｎｎｏｖａｔｉｖｅ ＭＳＭＥｓ？」辯題為例，抽到俄羅斯經濟體的學生提出「西伯利亞大鐵路」項目，在打造這個鐵路旅遊方面進行了一些建議，並主動提出和擁有高鐵技術的中國進行合作。此舉迅速引得了中國經濟體代表的回應和協作，由此順利地將此提案的討論延展開來。
３．評價能力：作為觀察者的同伴評價。在每場演講或辯論比賽進行中，都會抽籤產生觀眾評委。觀眾評委投票選出「最佳辯手」（第一階段）；「最佳提案」（第二階段）；「最佳經濟體」（第三階段），並以同伴評價的方式就邏輯、立論、語言表達等方面做客觀打分及主觀評價。例如：有評價者關注到代表對觀點闡釋的完整性和具體用詞等問題。
筆者基於Ｍｏｄｅｌ ＡＰＥＣ會議模式的「英語演講與辯論」的課程設計，第一階段基於傳統辯題或者時政新聞相關話題，進行分角色情景辯論，學生們完成了對辯題的認知，關鍵詞定義以及分角色把握立論重點等思辨能力。第二階段進行模擬部長會議辯論，學生抽籤代表不同經濟體進行提案，實施演講與辯論的交錯訓練。第三階段進行四種類型的模擬形態的峰會，思辨能力得到實質訓練。研究發現：受訓者在分析、推理和評價三方面皆有綜合性提高。參加本次課程學習的學生語言能力較強、自主學習性強，且課程採取小班教學方式，均為保證演講及辯論活動得以順利進行的有利條件。如何將這種形式推廣到大班授課，還有待進一步開展研究。（作者單位：陳嫻，北京交通大學語言與傳播學院；劉洋，北京財貿職業學院）
本文系２０１７年北京交通大學教學改革項目「基於英語演講及辯論賽事前沿的非英語專業思辨語言課程的研究設計與實踐」成果
注釋：
①亞太青年模擬ＡＰＥＣ大會是一項由中國外交部、中國教育部、中國商務部、共青團中央、中國國際貿易促進委員會共同指導，亞太青年模擬ＡＰＥＣ大會組委會、中國青少年發展服務中心、北京市環亞青年交流發展基金會共同主辦的面向亞太地區青年的公共外交活動．
②四種類型的峰會為ＡＰＥＣ工商諮詢理事會（ＡＰＥＣ Ｂｕｓｉｎｅｓｓ Ａｄｖｉｓｏｒｙ Ｃｏｕｎｃｉｌ Ｍｅｅｔｉｎｇ） ；ＡＰＥＣ高官會議（ＡＰＥＣ Ｓｅｎｉｏｒ Ｏｆｆｉｃｉａｌｓ Ｍｅｅｔｉｎｇ）；ＡＰＥＣ 部長級會議（ＡＰＥＣ Ｍｉｎｉｓｔｅｒｉａｌ Ｍｅｅｔｉｎｇ）；ＡＰＥＣ經濟領導人會議（ＡＰＥＣ Ｅｃｏｎｏｍｉｃ Ｌｅａｄｅｒｓ Ｍｅｅｔｉｎｇ）．
參考文獻：
［１］孫旻．中國高校英語演講學習者思辨能力發展個案研究［Ｄ］．北京：北京外國語大學，２０１４．
［２］文秋芳，王建卿，趙彩然，等．構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架［Ｊ］．外語界，２００９（１）：３７－４３．
《北京教育》雜誌
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