新教育實驗十大行動的2.0版本
2004年，新教育實驗召開了全國教育科學「十五」規劃重點課題「新教育理論的實踐及推廣研究」課題開題會。從那時起，我就走進了新教育實驗。我認為新教育實驗是務實的行動研究，是在行動中進行實踐的研究。這個行動，當然就是指新教育實驗的「十大行動」。
如果把此前新教育實驗十大行動稱之為1.0版本的話，那麼我可以把童喜喜的《智慧行動創造教育幸福——新教育實驗十大行動理論與技巧》稱之為新教育實驗十大行動的2.0版本。這本書，是新教育實驗十大行動2.0版本的行動指南。童喜喜抓住行動的落實，真正從行動研究的層面上，總結、提升了新教育實驗十大行動，非常到位。
首先，這本書摘選了朱永新原著中的定義，清楚地說明每一個行動到底是什麼意思，對每個行動進行了界定。其次，在實施行動中，要注意哪些核心的東西，歸納出多方面的要點。最後，在講持續性發展的時候，又把要點貫徹到行動中，講清楚了在每一個層面上應該有哪些策略和技巧，從實際上解決了操作的問題。
2.0版本要比1.0版本進步了多少呢？我認為，主要體現在如下幾點。
第一，童喜喜把新教育實驗的十大行動，提高到更大的層面上來進行解釋和推廣。
正如童喜喜告訴我的：她一方面是希望幫助人們創造性地開展新教育的十大行動，一方面讓新教育的十大行動成為讓教育創新的十大行動，和其他類似行動相比，雖然外形相似，但神韻有所不同。也就是說，童喜喜現在所講的十大行動，是創新的概念。童喜喜的創新，並沒有把新教育實驗十大行動的理念全部推翻，而是在原有理念上進行更新的注釋，進而更深入地闡述與理解每個行動。
第二，童喜喜最讓我欣賞的是，她把新教育的「十大行動」由教室提升到學校再到區域，讓這三者協同推進行動的落實。我覺得這是童喜喜的最大貢獻。我們講的教育系統有三個細胞：基層細胞是教室，教室組成了學校，學校之上是區域。實際上，教育的任何一個行動，不是說行動一次就做完了，更重要的是行動必須可持續性發展。任何一個改革，任何一個實驗，要做到可持續發展，必須做到這三個層面同時作戰。
教室是落地的，學校是推動教室落地的整合，但是，沒有區域的、團隊的協同作戰，不可能持續性發展，最後還是會變成「游擊隊」。
星星之火，可以燎原。我們可以講：現在新教育已經把火燃起來了，而且已經燃遍了全中國。但是，這把火要燒深、燒透，那就必須有教室、學校和區域這三個層面同時作戰，特別是區域方面的協同作戰。
《智慧行動創造教育幸福——新教育實驗十大行動理論與技巧》不僅有落實行動的措施，而且每一個行動都從區域到學校，再到教室，這樣從上至下三個層面的落實，是一個循環的過程，即「區域—學校—教室」之間的循環，等於把整個教育系統所有細胞都顧及了。
第三，標題畫龍點睛，透徹分析實質。童喜喜在講述每一個行動的時候，不僅在標題上有十大行動的名稱，在行文中有「行動定義」，保持了新教育十大行動的原汁原味，而且在標題的名稱後進行了生動形象的解釋。
比如「聆聽窗外聲音——攪動一池春水」，用一個非常簡單的詞語，就把「聆聽窗外聲音」的實質給說明了。童喜喜就是這樣用自己非常渾厚的文學功底，把新教育的一個個概念，一點綴，一打扮，就進行了強化的注釋，幫助人們更深入透徹地理解十大行動的理念。
童喜喜做的這個「畫龍點睛」的工作非常有意義。我覺得像新教育實驗這樣全國範圍內的大規模的實踐活動，必須要有一個人做一個工作：把新教育每一個行動的實質，都非常簡明扼要地、非常經典地、準確地講清楚。這樣的工作，童喜喜做到了。童喜喜不僅準確地掌握十大行動，而且表達得非常清晰、透徹。她把每一個行動的實質講清楚了，新教育的概念框架就非常清楚了。
我覺得新教育非常有幸擁有了像童喜喜這樣的一員。她不僅是熱心的參與者，還是一個引領者，更重要的是一個非常自覺的反思者。她不停地在行動中進行反思，再加以提煉。這本書實際上就是她提煉的結果。而提煉出的結果，就能起一個引領的作用。她的引領作用就是在不斷地創新，就像她寫這本書，能更上一層樓地提煉和總結新教育的十大行動。這也是為什麼我把這本書稱為新教育實驗十大行動的2.0版本的原因。
童喜喜是一個兒童文學家，我一直認為她和她寫的童話一樣，有著天真活潑、陽光向上的一面。實際上，現在的她自己更像陽光，灑向整個大地，帶來了春天的氣息。我相信，童喜喜只要這樣不斷地參與、反思與引領下去，她還會給中國教育帶來春天的氣息。
（作者系美國波士頓麻州大學教育領導學系主任）
《中國教育報》2018年10月29日第10版
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