輔課程如何與主課程相得益彰

幼兒園課程是實現幼兒教育目標的重要手段，是幼兒教育改革的核心。幼兒園層面的課程改革，主要有三種方式：其一，整體建構園本課程，建構方多為師資優秀且有豐厚實踐積累的幼兒園。其二，根據幼兒園實際對省編教師用書進行園本化改造。其三，挖掘出比較適合幼兒園的路徑，形成一個小課程，也稱「輔課程」。

近年來，越來越多的幼兒園開始嘗試輔課程建構，這種方式既能依託省編教師用書確保幼兒教育的基礎性，又能最大程度挖掘本區、本園的資源為教育所用。然而，在建構的過程中，幼兒園、教師層面也出現了很多困惑，比如，輔課程與主課程的關係如何定位？輔課程怎樣納入主課程？筆者以幼兒園編織課程為例，試著回答這些問題。

輔課程目標

讓主課程目標更具體化

在目標定位上，輔課程的目標定位應與主課程進行有機融合，使主課程的目標體系更加完善、更具操作性。

首先，以兒童整體發展視角確定輔課程目標，使主課程目標更具操作性。主課程有完整的兒童發展目標體系，這確保了所提供教師用書的有效性，因此在目標體系的建構中，輔課程必須與主課程保持一致。以編織課程的一級目標為例：

藝術領域：編織活動中的繩、布的色彩搭配、組合創作，對提升幼兒的美術鑒賞非常有利。社會領域：編織歷史的了解、運用家鄉常見原生態材料進行編織等，可以促進幼兒對中國、對家鄉的認同感；編織中與他人的溝通、合作等，可以提升幼兒社會交往技巧。科學領域：平面編織、立體編織、組合編織等，對幼兒的空間思維發展有很好的幫助。語言領域：編織活動中大量的考察、調查活動，可以很好地發展幼兒的語言表達能力。健康領域：編織活動可以促進幼兒小肌肉發展，幼兒的編織作品轉換為有趣的體育器械，如網兜、爬網、辮繩等，可以使幼兒更喜歡體育活動。

我們從中可以清晰地看到，輔課程就是根據主課程中的各領域來細化的。輔課程目標體系表述與主課程完全一致，從而確保了輔課程對兒童發展的促進作用。

其次，以兒童發展特點細化輔課程目標，可以使主課程目標更加豐富完善。以幼兒園編織課程第一層次的層級目標為例，由於輔課程在目標確定時清晰了解了幼兒各年齡階段的特點，因此能做到完全與兒童發展需要相吻合（見圖表1）。

細化的輔課程目標使得主課程所關注的幼兒語言表達能力、合作分享能力等，都有了非常具體的指向，既能讓教師清楚如何落實目標，又豐富了實現目標的多元路徑。

輔課程集體活動

讓主課程主題更豐富

輔課程的集體活動如何開展？

一種方式是納入主課程的主題。將輔課程的集體活動與主課程主題進行自然鏈接，巧妙融合於主課程的教學主題之中，可以很好地解決主課程有些集體活動與幼兒園實際不吻合的現狀。

以省編教師用書中班主題「禮物」為例，融合編織活動後的主題內容更為豐滿（見圖表2，橢圓形部分為增加的輔課程活動）。

另一種方式是獨立成為主題。主課程基本是以省為區域考量的，而一個省的差異非常大，有沿海城市，也有山區。這必然導致主課程中的部分主題因為資源、地理位置的不同而無法進行。此時，輔課程中比較豐厚的集體活動就能獨立成為一個主題進行補充。

輔課程自選活動

讓特色區域真正有趣

幼兒園區域是園本課程體系的重要實施路徑，強調幼兒與環境、材料的相互作用。常態的區域一般涉及科學、美術、音樂、語言、生活等領域，而輔課程由於其明顯的特色，能整合資源成為一個非常吸引幼兒的區域。

班級特色區：對輔課程進行分解，選擇出適合不同年齡幼兒的內容、材料、指導方式，然後在各個班級中設置特色區域。比如，小班以投放有一定硬度的毛茛條、軟電線、鞋帶等形成編織區域；中班以投放紙條、布條、尼龍繩等形成編織區域；大班以投放毛線、稻草、麻繩等形成編織區域。幼兒與不同材料的繩、線互動，產生出創意無限的編織物。

全園特色專用工作室：輔課程在開發時多是基於本園可獲得的便捷性資源，在材料獲得上有優勢，這為全園特色專用工作室開發提供了保證。以編織課程為例，編織材料的豐富性：涵蓋線、繩、原生態編織物等；編織歷史的生動性：可以呈現全體編織參與者收集的各種有歷史的編織物；編織方法的多樣性：編織材料的多層提供、編織圖示的多樣。這樣的專用工作室能滿足全園不同年齡、能力、興趣的幼兒探索與操作。

特色角落：輔課程關注材料的提供，因此可以運用這一特點，將輔課程經常使用的材料投放於幼兒園的各個角落，滿足幼兒隨時操作的願望，形成幼兒園獨有的文化。比如，利用樓道、樓梯、轉角等地來設置各種編織角落。

輔課程趣味活動

讓主課程個體活動更個性

當下倡導幼兒園課程關注個體、小組活動，而省編教師用書中比較完善的往往是集體活動，個體、小組活動內容相對薄弱。輔課程由於其靈活性，可以很好地彌補這一點。

輔課程融合節日活動，派生出特色節日活動。節日活動因其吻合兒童興趣而深受各個幼兒園的喜愛，然而如何讓幼兒三年期間的節日活動盡量不重複，是許多幼兒園的困惑。輔課程可以巧妙解決這個難題。比如，把編織課程融入節日活動，可以選擇符合各年齡段幼兒認知特點的小活動，它能有針對性地幫助幼兒了解各個節日的元素，如春節編織樂之我愛中國結等。

輔課程關注親子互動，豐富親子活動內涵。輔課程是基於幼兒園實際開發的，在開發過程中倡導家長、社區共同支持，這就為親子互動提供了橋樑。在編織活動中，一些有經驗的家長常常被邀請進入活動現場，這樣的學習不但增強了幼兒的編織技能，而且讓幼兒感受到了與親人交往的快樂，家長的育兒理念也得到微調。

輔課程注重實際體驗，增強幼兒社會實踐能力。在輔課程實施中，要注意挖掘幼兒園周邊豐富的資源，盡量讓幼兒去真實場所體驗與調查。比如，在編織課程中，社區、漁業商店、居民定期集市的場所、竹席工廠、紡織廠都是實踐場所，可以安排幼兒去調查訪問，讓他們在看得見、摸得著的情境中獲得編織的立體經驗，這是編織活動中非常重要的學習途徑，也是開發輔課程真正的意義所在。

（作者系寧波市聞裕順幼兒園園長）

《中國教育報》2018年11月04日第3版

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