教育應實現全新的轉型
未來已來，每一所學校都要站在學生終身發展的角度思考，積極應對教育發展變化，實現教育新的轉型，最終實現教育的現代化。我認為，學校的教育轉型至少可以從教育理念、教學方式、學習方式、評價導向等4個方面入手。
教育理念轉型主要包括全球利益理念、文化價值理念和知識創新理念。時代在變，教育必須變革，我們應該有更加開闊的育人觀，要為人類可持續發展的未來努力，培養符合時代發展所需要的人才。當然，這也離不開文化價值理念的傳承。孩子的未來屬於整個世界，我們為世界培養人才，將「做豪邁的中國人」作為教育理念，強調留住傳統文化的「根」，打開國際視野的「窗」，孕育中西合璧的人。要實現這樣的目標，學校除了可以編寫相應的教材，開展系列課程及活動之外，一定要注意知識創新理念的轉型。比如賦予知識一些新的定義：信息、認識、技能、價值觀和態度，甚至包括邏輯、思維、方法、觀念、情感、審美等。與此同時，教育也應有新的定位：學生不再僅僅是知識的學習者，更是生產者，甚至是培養文明和發展的孵化器。
教學方式轉型主要包括O2O式學習、個性化學習及體驗式學習三方面。在全面覆蓋WIFI及IPAD教學的常態化背景下，學校如何從過去傳統的教學方式向「互聯網+教育」的轉型發展，是我們繞不開的話題。我們知道，教育現代化不只是用信息技術拼接到教育上這麼簡單，教育與互聯網的結合，如果只靠理念培訓和技術培訓，則只能解決「能用的問題」，卻很難實現「用好」的效果。學校應結合各學段各學科教學的特點，從深層次探討技術如何與具體的學科相結合，有效提高教學效率；還要通過項目研究的方式，讓O2O技術能更好地為教學服務，也讓參與研究的教師收穫很大，成為推進學校轉型的中堅力量。尤其是對於一批新教師，需要有一套完整的教師素質培養模型來指導他們的專業發展，包括如何擁有健康的從教身心、優秀的從教品格、先進的從教觀念、合理的從教知識、過硬的從教能力等。他們既要加強自我研修，又要積极參与培訓。現在，不少學校提出多渠道線上線下的自我研修模式，比如教師可以在線下通過閱讀書籍、整理反思、專業進修、分享交流、編寫教材、研究課題等方式提升專業水平；教師還可以參加一些有針對性的培訓，包括以接受為主、以實踐為主、以研究為主的幾大培訓類型，全面提升素養。從學校層面講，學校可以建立一些完善的教師培訓評價體系，將線上學習與線下學習相結合，讓教師做到按需學習，累計成績，並對教師培訓情況作出準確的評價。
在上述過程中，教師也實現了五個維度的轉變：由教育的實踐者轉變為教育的研究者；由教學的管理者轉變為教育的引導者；由課程的實施者轉變為課程的開發者；由資源的使用者轉變為資源的整合者；由結果的評價者轉變為過程的分析者。
學習方式轉型主要包括在教育現代化背景下，每位教師更應藉助技術實現「因材施教」，落實個性化教學，為每個學生提供適合的教育。網路平台提供了豐富的學習資源，能使我們的理想更近一步。但「因材施教」的前提是教師要了解學生，特別是了解學生的學習風格。那麼，學生的學習方式會出現哪些轉型呢？學生將由過去傳統的被動式學習轉向O2O式的學習、個性化的學習、體驗式的學習。我們要有學習量表，進行各階段、各學科學生個體學習的研發、實施與反饋；要判斷學生的學習類型，對每一個學生進行認知風格、學習風格以及思維品質的判斷及相關理論的研究；根據各類型學生進行不同學習策略的指導；積累典型案例，籌建學生個別學習電子檔案，真正實現學生的個性化學習。所謂體驗式學習，是通過實踐認識周圍事物，在人工智慧、虛擬現實技術、3D列印等先進技術支持下進行學習，有效提升學習者的興趣，還有基於社區的實踐項目、學徒項目、職業體驗、模擬工作坊等，都能夠建立知識和應用間的橋樑，實現學生學習方式轉變。
評價導向轉型主要包括「學習測量技術」的全面推廣以及指向「深度學習」的評價模式兩方面內容。約翰·哈蒂在《可見的學習》中談到，「學習測量技術」全面推廣，學習過程將變得可見，將會產生一批先進的課堂評價工具或儀器，以供教育者用來評估、測量和記錄學業準備、學習進度、技能獲得和學業成就。通過數字檔案袋和真實評價評估學生學習狀況。因此，學校在做教學評價時，必須由過去的終結性評價轉型為過程性評價與診斷式評價相結合，全方位為學生提供有指導意義、具有成長指向性的評價，為其未來發展助力。要指向學生的「深度學習」，側重於學生批判性思維及自主學習能力的培養方面的評測體系，真正體現學生基於問題、基於項目、基於挑戰、基於探究的能力培養和素質提升。
未來已來，我們要以「未來」為關鍵詞，指向學生終身發展和未來發展，創設適合每一位學生未來發展的教育，讓每一個孩子都能遇到更好、更美的自己。
（作者系北京市第二十一世紀國際學校執行校長，北京市海淀區督學）
《中國教師報》2018年11月07日第13版
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