楊宗昌：紮根在鄉村教育沃野上
楊宗昌，河北省平泉市黃土梁子初級中學校長。
天空淅淅瀝瀝飄著小雨，地處冀遼蒙三省交界的河北省平泉市黃土梁子初級中學的操場上，校長楊宗昌正在指揮學生進行第三次大課間整合入隊，開學僅三周的初一學生在短時間內要掌握一套體操、一套扇子舞，用他們最快的速度跟上學校的節拍。
看著學生整齊的韻律操、大擺臂走、密集型跑步和優美的扇子舞，楊宗昌暗暗為孩子們的精彩表現而歡喜。
就在此刻，一場賽事正緊鑼密鼓地進行。在全市中學生運動會上，黃土梁子初級中學學生矯健的身影創造著一個又一個第一。
整合入隊結束，運動會的賽場傳來捷報：全市初中組總分第一。
一所農村初中，無論是中考成績還是平時的各種活動、賽事，總能給人驚喜。這就需要揭開各種表象背後的實質，「許多人在『唱衰』農村教育，但我覺得農村教育大有可為，只有把腳深深扎進農村教育這片沃野，你才會看到農村教育的『春天』」。無論在各種場合，楊宗昌都是農村教育的「唱響者」。
不做改革旁觀者
2006年，黃土梁子初級中學由7所初中合併而成，看著迅速「膨脹」的校園，如何把這些來自不同學校的教師、學生凝聚在一起，形成一股向上生長的力量，初任校長的楊宗昌不停地追問與反思。
在摸索中前行，楊宗昌用兩年時間理順管理層級，把日常教學、班級管理、校園文化建設等逐步拉入正軌。但教學質量羈絆學校的發展，「教育行政部門建設好了學校，校長如何讓學校煥發生機，這是校長必須思考的問題。但建校初的幾年，那種畫地為牢的感覺特彆強烈，找不到學校發展的突破口。」回想當時的心境，楊宗昌無奈地搖頭。
當了解到山東省茌平縣杜郎口中學、河北省圍場天卉中學和圍場匯源中學通過課堂教學改革改變了學生、教師的生命狀態時，楊宗昌坐不住了，也就有了2次去杜郎口中學、7次去圍場學校的「取經之路」。
「傳統教育有其必要性，但就學生成長、教師需求、時代發展的角度講，必須適時作出改變。」楊宗昌成為課堂教學改革的「破冰者」。
在推進課改的過程中，楊宗昌遇到了來自各方面的阻力，讓他印象最深的是一位學生的爺爺到校指著楊宗昌的鼻子說，「教師講學生聽都學不會，現在的課讓學生講，學生哪能會得了」。楊宗昌笑呵呵地拉著老人的手，請他到每個教室轉，「不是教師不講，而是學生遇到學習困難時再講；不是學生講，而是讓學生展示課堂上的學習成果」。當看到孩子們在課堂上流利地表達、一板一眼地展示，老人帶著歉意的微笑離開了學校。
楊宗昌還突發奇想成立了學生記者團，讓小記者把自己以及周邊同學的課堂表現寫出來、發出去，成為宣傳課改的「小喇叭」。
為了保證課堂教學改革不走「回頭路」，那時的楊宗昌每天至少聽7節課，一個學期聽課上百節。「許多教師都以為我是在監督他們，那只是一個方面，我是想讓教師知道，我和他們都是課改的一分子，而不是一個旁觀者。」
如何讓教師參與到課改中來，不讓一個教師掉隊。楊宗昌通過申請課題的形式把教師聚集在一起，在確定了《探索構建農村初中有效課堂模式的研究》省級重點課題後，教師一邊做一邊反思、一邊探索一邊出成果。「課堂教學改革難，但也考量校長智慧。許多教師不願做、不想做是因為懼怕失敗，看不到改革的希望。如果有一個抓手，讓教師在做課題的過程中體現自己的價值，就會減小改革的阻力。」談起申報課題的初衷，楊宗昌興奮地說。
就這樣，學校的語文、英語、音樂等學科相繼成立了課題組，通過課題的開展把教師網羅在一張巨大的網下，形成課堂教學改革的合力。
不負眾望，從2009年課堂教學改革成果初顯至今，黃土梁子初級中學的教學成績一年一個台階。
隨著改革的不斷推進，楊宗昌並沒有滿足眼前的成績。「學校教育要站在成長的角度、育人的高度，才會讓學校富有生命力和創造力。」學校憑藉體育、音樂、英語學科的優勢，組建各種學生社團，通過選課走班的形式把課改推向深入。
「樹大自直」
建校初，楊宗昌在學校周圍栽了一圈特別的樹，這種樹在最初的幾年裡，生長速度特別慢，而且在近兩人高的時候主幹會變得彎曲。當許多人「嘲笑」他為何栽了這麼多又矮又「丑」的樹時，楊宗昌總是報以微笑。
如今這種樹長得聳入雲霄，形成一道密密編織的牆，為學校遮風擋沙。「這種樹的成長過程與學生成長如出一轍，每個孩子的成長過程都伴隨著陣痛、懵懂，甚至不被理解，但通過學校教育為孩子成長積聚力量，孩子就會迅速成長起來，與那些大樹一樣，樹大自直。」楊宗昌的「大樹理論」在學生成長中體現得淋漓盡致。
擁有2700名學生的寄宿學校，卻沒有宿管。這也許是楊宗昌的又一個創舉。走進學生公寓，明亮的樓道，整潔的宿舍，稜角分明的被褥……目光所及，每一個角落、每一面牆壁都讓人驚嘆，「在沒有成人的包辦下，學生可以做得這麼好」。
「學校教育不要給學生背不動的書包，要給學生帶得走的東西。」在楊宗昌心裡，學生帶得走的東西包括一個好習慣、一個好身體、一項好技能，「這些可以伴隨孩子的一生」。
一個好習慣。學校宿舍雖然沒有宿管，但並不是沒有管理，只是管理的形式由被動變為主動，管理的主體由單一變成人人都是管理者，管理的評價形式由好良差變成整體評價和過程性評價。管理方式和形式的改變讓學生有機會獲得體驗，在體驗中得到鍛煉，在歷練中形成好習慣。走在偌大的校園，總會發現有輕輕彎腰拾起地上垃圾的身影、有熱情大方的問好，「與一時成績的好壞相比，我更看重學生身上好習慣、好品質的培養」。
一個好身體。黃土梁子初級中學45分鐘的「大課間」成為許多離校學生難忘的記憶。現就讀復旦大學的楊斌念念不忘，「懷念母校的『大課間』，律動的旋律、跳躍的身影、震撼的場面，整整45分鐘的時間裡讓生命盡情『撒歡』。感謝母校給了我們一份成長的記憶，也給了我們一個健康、充滿活力的身體」。
一項好技能。「每一個孩子在離開學校的時候都要有一項技能」，這是楊宗昌對學生的承諾。雖然地處農村，但楊宗昌藉助學校美術學科的優勢，開發出剪紙、國畫、素描、版畫、手工等課程，讓學生在感受美好的同時掌握一項技能。「一些學生可能成績不好，但有自己的興趣和特長，用興趣、特長涵養自己的性情，當走向社會時，他們就有安身立命的『資本』。」楊宗昌用實際行動證明了他常說的「教學生3年要想著學生的30年」。
「念念不忘，必有迴響」。楊宗昌的努力得到了「回報」。正如平泉市政協副主席、平泉市第一中學校長吳景寅所說，「黃土梁子中學的學生綜合能力強，考上名校的多，是最受歡迎的『學苗』」。
「初中三年的學習生活，賦予了我許多能力。課前自主預習、課上展示、課後整理歸納充分提高了我的自學能力與表達能力。進入大學後，我課前自學MOOC、課上向同學講解、課後自己動手進行實驗。也正是之前的經歷，讓我如魚得水。」就讀清華大學的王思遠分享著母校對自己的影響。
細心的楊宗昌每年都會對畢業離校的學生進行跟蹤，他發現到目前為止，走出校門學生的犯罪率為零。從另一個角度講，學校教育挽救了無數個家庭。
楊宗昌一直保持著很早到校的習慣，他喜歡在教室、餐廳、操場等地轉轉、看看。每當走到那些大樹前，曾經這些成長曲折的「幼苗」，已經開始讓他「仰望」。
「教師撐起學校的一片天」
如今，黃土梁子初級中學的發展進入一種螺旋上升的態勢。走在校園裡，師生臉上洋溢著的自信，給人一種奮進的力量。
「同樣的一批教師、同樣的農村學生，為什麼學校的發展會冰火兩重天。」當記者把這個問題拋給楊宗昌時，「我們有一批優秀的教師在崛起，是批量成長而不是一個個。」他不假思索地說。
物理教師王賀的成長曆程印證了楊宗昌的話。2011年暑期，王賀在網上看到廣州一名物理教師做的課件生動、有視覺衝擊力，他就自掏腰包購買，一一進行拆分，對每個元素進行細緻研究，模仿著做了一套「電子萬能線路實驗板」。從此一發不可收拾，他如今成為多媒體與課堂教學融合的典範，自詡「是物理教師中計算機用得最好的」。
王賀的成長在黃土梁子初級中學不是個案。楊宗昌除了給予充分自由生長的「土壤」，讓教師自主、自覺地成長，還為教師搭建了各種平台和載體。
「從最簡單的事做起，做深、做精。」這是楊宗昌管理的邏輯。學校的說課比賽就是這樣開展起來的。從最初的三說（說課標、說教材、說教學設計）到現在的七說（說教材、說學情、說目標、說模式、說方法、說設計、說板書），教師對教學、課堂有了深入研究的同時，創新了教研形式，讓教師成長有了更多可能。
為了調動更多教師參與的積極性，如今的說課比賽演變為課堂節，每年的10-11月為期兩個月的時間裡，不同年級、不同學科、不同教師同台競技，磨課、講課、說課、評課，人人展示、人人過關。
「每次賽課結束，我都不斷反問自己有什麼收穫，有什麼需要改進、如何改進。」2008年來校任職的英語教師張美健說「自己是成長最快的教師」。也就是在這樣不停地探索與追問中，她把英語課分為能力提升課和語言知識課，破解農村學生重知識點、輕綜合素養的陋習；在班級設立英語角，以活動助推學生的綜合成長。
「每個教師對成長的需求、期待不一樣，如何讓不同教師實現不同層次的成長，由老帶新、由點及面，進而實現群體的成長。」楊宗昌另闢蹊徑，以課程思維構建成長體系。「每件事不是孤立地做，而是上貫下聯、由淺及深、逐漸優化並形成一個體系」。
按照課程思維架構學校發展框架，課堂節、體育節、藝術節、班主任節等一一確立。尤其是設立班主任節，為許多從事多年班主任工作的教師注入一劑強心劑。
班主任工作佔用、消耗精力大，許多教師都「躲著走」。如何讓教師願意參與班級管理，從「要我當」到「我要當」，從「被安排」到「搶著當」，楊宗昌以節日的形式讓班主任有存在感和幸福感。「班級是學校管理的『基本單位』，如果每個班級都管理好了，學校發展就好了。班主任是一個班級的精神符號，『精神』立不住，班級的『魂』就散了」。
「除卻煩瑣的工作，如果把班主任看作一個班級的『主心骨』，是學生成長的『知心姐姐』，我們就會感受到班主任工作的意義。」做了20年班主任的李秀銳動情地說，「累並快樂著是班主任的常態」。
每一屆班主任節楊宗昌都會提前定好主題，從分享經驗到班級治理策略，從日常學習到班級敘事。「無論採取哪種形式，工作被看見、成長被挖掘、標杆被豎立，讓更多的教師參與到班級管理中，成為班主任中的一員。」楊宗昌說。
「教師撐起學校的『一片天』。在學校里，讓每一個教師都能結合自身優勢成為獨立的個體，整個教師群體呈現出來的精神面貌、生命狀態越豐盈，學校教育的這片『天空』就會越波瀾壯闊」。
這就是楊宗昌，在潤物無聲中給人一種力量和精彩。
《中國教師報》2018年11月07日第12版
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