「小規模」不應是低質量的代名詞

農村小規模學校普遍存在教師年齡結構不合理、教學方法單一、課堂學生參與度低等問題。為此，湖北省恩施市以提高農村小規模學校課堂教學質量為切入點，探索「一體四輪」策略，即以開展「361快樂課堂」建設為主體，以聯片教研、常規管理、精準幫教、網校課堂為四輪，著力提高農村小規模學校辦學質量。

「361快樂課堂」指的是在課堂教學中力爭做到「三有」：有興趣、有體驗、有成長。有興趣是「361快樂課堂」的前提和基礎。教師要採取多種辦法調動學生的積極性，充分發揮學生的主體作用；有體驗是「361快樂課堂」的內在要求，課堂上讓學生經歷學習過程，改變原有單一、被動的學習方式，積極引導學生實現學習方式的轉變，形成能夠充分發揮學生主體性的多樣化學習方式；有成長是「361快樂課堂」的目標追求，教師要依據課程標準和學生的實際情況制定恰當而明確的學習目標，在課堂教學過程中一切教學形式、教學方法和教學內容都要圍繞學習目標進行，讓學生學有所獲、學有所長。

開展聯片教研，實現抱團發展。建立健全聯片教研的工作機制和運行機制。由中心學校統籌，將轄區內小規模學校按照地理位置相近的原則合理劃分片區，建立聯片教研共同體，並健全相關工作制度，如組織領導制度、後勤保障制度、學科教研活動制度、鄉（鎮）中心小學和名師引領制度等。同時，形成基於信息技術的「一體五環」混合式聯片教研模式，即在開展聯片教研活動時，以課例研究為載體，以信息技術為依託，以網路教研與現場教研相結合，著重抓好五個環節的工作：確立活動主題，利用信息技術實行「個人主備+網上集體備課」；圍繞主題實行「現場觀課+網上觀課」；在評課、議課中實行「現場評課+網路議課」，做好系統反思改進課堂教學工作。實踐證明，這種混合式聯片教研活動取得了顯著效果。

加強常規管理，促進學校健康發展。根據恩施市教育實際，完善小規模學校管理制度。2018年恩施市教育局制定了《關於進一步加強和規範農村小學和教學點教育教學管理的指導意見》和《關於全面加強農村小規模學校和寄宿制學校建設的意見》，進一步理順了村級小學和教學點管理體系，明確了中心學校、職能部門的管理職能和責任，規範了鄉村小規模學校教師的教學行為。對鄉村小規模學校的備課、上課、作業批改和輔導等教學常規的各個環節，按照小班化教學的理念提出了明確具體的要求，為實施小班化教學提供基本遵循。

名師精準幫教，助力教師專業成長。全市各學校積極開展名師與小規模學校教師結對幫扶工作。在實踐中探索出「兩課三導」五步幫扶模式。第一步，指導教師對受幫扶教師進行課前教學設計指導；第二步，受幫扶教師上彙報課，指導教師觀課診斷；第三步，觀課後對症下藥，進行有針對性的指導；第四步，指導教師上示範課，受幫扶教師觀課學習；第五步，指導教師課後反思，進行為什麼這樣上課的理論性指導。名師精準幫扶小規模學校的做法，讓一大批鄉村小規模學校教師迅速成長起來。

依託「網校課堂」，優化薄弱課程。依託信息技術創建新型教育模式，形成了有效利用信息技術提高鄉村小規模學校課堂教學質量的「恩施三式」同步課堂，即同體式、支教式、協作式。「同體式」同步課堂就是將一所鄉村薄弱學校或教學點的一個班級與中心學校或優質學校同年級的一個班級結為共同體，通過網路平台，同時上課、同時作業、同時檢測，破解了教學點沒有教師、開不了課的難題，解決了校與校之間師資匱乏的問題，並在短時間內補齊了學校缺編的短板。「支教式」同步課堂解決了鄉村小規模學校師資結構性缺編，開不好音樂、美術、英語等薄弱學科課程的難題。「協作式」同步課堂是學校之間利用信息技術平台，共同開展網路教學研究、教學管理、教師培訓、師生交流等活動，促進了學校提高管理水平和教學質量。

（作者單位系湖北恩施市教學研究和教師培訓中心）

《中國教師報》2018年11月07日第15版

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