身為老師還不會聽課？如果沒「聽到」這7點，你就白聽了！
有的老師說：「我聽完一堂好課，常有這樣的體會：或如深山獲寶，頓覺豁然開朗。講課者的思想激情，藝術魅力，給我留下了長遠的記憶。有時即使是不理想的課，某一方面也會有深刻啟示。」
從這位老師的體會中我們看到，聽課對老師的業務學習和提高教學能力是十分重要的。所以說聽課既是教研的需要，也是教師專業成長的需要。
那麼對於老師聽課而言，有哪些技巧？又有哪些注意事項呢？
【「聽」課的結構】
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課的結構是指課的組成部分及各部分的順序和時間分配。課型不同，課的結構也不同。老師在聽課時，首先要看的就是別的老師是怎樣安排課堂結構的。
例如：
教學目標在何時採用何種方式呈現才能最大限度地引起學生的好奇，激發學生的學習動機；如何通過課堂提問使學生有意識地從認知結構中提取相關的舊知識，並激活舊知識；
怎樣創設教學情境，導入新課的教學；怎樣通過簡明、準確、生動的語言系統呈現新內容；採用何種方式完成對新內容的鞏固；如何設計多種形式的練習，加強知識的應用與遷移。
除了注意每個環節的實現方式，還要注意時間安排，否則就會出現一節課「前緊後松」或「前松後緊」的不合理狀況，使課堂結構顯得不夠嚴謹。
【「聽」重點難點的突破】
一節課的重點難點能否突破，標誌著這節課的成功與否。
重點內容通常是指在教材中或因講述詳細所佔篇幅大；或是歸納的結論、規律所佔地位突出。難點是指大部分學生難於理解、掌握、運用的部分，有來自教材的難點，也有來自學生的難點。
聽課時就要聽其他老師是怎樣縱橫聯繫學生已有知識舉例說明，化難為易，突破難點，突出重點的，這些往往是他們積累多年教學經驗的所得。
【「聽」板書及教學媒體運用】
一般說來，板書要詳略得當，重點突出，能起到提綱挈領的作用；層次分明、脈絡清晰；增強直觀效果，同時也有利於引導學生由形象思維向抽象思維過渡。
此外，板書還具有訓練學生的隨意注意的主動性，便於課堂小結和課後複習等功能。
教學媒體是對教學起輔助作用的。恰當運用媒體，不僅能調動學生的學習興趣，增大課堂教學信息的容量，更重要的是有助於提高學生的接受能力。
但是媒體運用不是多多益善，先進的媒體未必收到良好效果。所以聽課時要注意結合教學內容，看人家是如何選擇媒體的、運用是否行之有效。
【「聽」課堂的氣氛】
課堂氣氛是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情景氛圍。這種氛圍如果是和諧融洽、平等民主的，就能激發學生的潛能，樹立學習的信心，培養學生的創新能力。
一個好的教師能夠創設一種愉悅、和諧、充滿人文情懷的課堂氛圍。在這樣的課堂上，師生能夠平等對話，完成情感交流；在這樣的課堂上，師生能共同創造奇蹟，喚醒各自沉睡的潛能和時空；在這樣的課堂上，教師的主導作用和學生的主體作用會得到淋漓盡致地發揮。
教師是通過何種方式讓學生積极參与教學活動的？是以激情感染學生，還是用親切的語言鼓舞學生？這些都是教師聽課時需要特別注意的。
【「聽」教學細節】
細節，往往是教師綜合素質的流露，有經驗的教師舉手投足間都能體現出優良的教育意圖，一個肯定的眼神，往往起到意想不到的效果。
細節一：對學習有困難的那部分學生，有經驗的老師經常用「試試看」、「還沒準備好？」「還有沒有要補充的」、「還能不能再完善些」等非常有人情味的言語，讓這一部分學生積极參与，體現了老師對學生的真心關愛，體現了面向全體，以人為本的真諦。
細節二：有的教師在叫學生時用「請」，同時掌心向上，像托起太陽的一樣的手勢，從這一舉動中，透著老師對學生的尊重和期待。
【「聽」閃光之點】
一節課聽完了，哪怕從整體上來看是失敗的，只要我們認真去捕捉，至少都會有一兩個閃光點。一般的公開課，也多有靈采飛揚的機巧之作！
有哲人曾說，世上最聰明的人是那些善於發現別人長處，並能學習別人長處，最終使其變為自己的長處的人。
因此聽課時，一定要首先抱著一種虛心學習的態度，要積極調動自己敏銳的眼光，善於去發現人家課堂上的每一點閃光之處，然後慢慢品味，細細揣摩，再將其拿到自己的課堂上去實踐印證，這樣久而久之，自然會功力日進。
【聽課後的反思、總結】
聽課後，要認真思考。一節課的好壞，不同時期、不同學科有不盡相同的標準。此外，一堂好課還要做到：要有科學性。
這裡的科學性一指呈現的材料、知識、觀點必須是正確的；二指教師的角色定位是否準確，是否體現教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，教學就是幫助每個學生進行有效的學習，使其自己的個性得到充分發展。
教師對教材為何這樣處理？換成自己該如何處理？教師是怎樣把複雜問題轉化為簡單問題的？自己應怎樣對「閃光點」活學活用？
思考之後，記下其得失優劣，寫下我反思之法，借鑒之道。並和自己的備課思路進行對比分析，大膽地去粗取精，揚長避短，寫出符合自己特點的教案，並付諸實施。
「教無定法，貴在得法。」教師在聽課時，要特別注意去品悟師生教和學的方法與技巧。
尤其是應注意品悟教師如何運用並組合教法；要認真品悟教師如何去指導學生掌握學習方法；要特別留心品悟不同學生在課堂上的思維類型、學習心理、學習方法和認知規律。
看不同類型的學生在自主學習上，普遍存在著哪些優勢與問題，從而為有效指導學生學會學習積累經驗。
