深刻理解「勞動」的屬性
■特約專欄·勞動教育專題③
習近平總書記在全國教育大會上指出，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動。這是新時代對素質教育的重申，對青少年勞動品質的強調。總書記強調勞動教育是有所指的。在學校教育智育至上、整個社會崇尚財富、年輕人追星拜金的背景下，勞動作為一個人的基本品質，必須成為基礎教育的重要內容與目標。認同勞動，樂於勞動，學會勞動，是青少年走向社會的前提品質。引導青少年樹立正確的勞動觀念，必須從正確理解「勞動」開始。
勞動是一個付出的過程。其通常表現是勞動者為他人辦事，從中可能會有物質或精神的回報。但這些回報不應是勞動付出的前提，而只是一種激勵。有時，勞動所服務的對象是勞動者本人，這也是俗稱的「自己的事情自己做」。對於青少年來說，理解「勞動是一個付出過程」是重要的。因為，當前很多青少年在童年少年時期一直沉浸在大人們為其「單向付出」的環境中，缺少付出的親歷與體會；或是在付出與回報的討論中，被「少勞多得」的擇業取向所影響，重視回報而吝嗇付出。對於當事人來說，勞動的意願與體會是多樣的，勞動教育的成果常常反映為青少年勞動時樂於付出、甘於付出或是被迫付出的體驗與態度上。
勞動是一個實踐的過程。人的學習方式有很多。聽中學，看中學，討論中學，實踐中學……一個健全的人，往往具備多種學習方式的學習能力，並經歷著多樣的學習過程。但是，在當前的學校教育中，前兩種學習方式仍是絕對的多數，後兩種學習方式雖已逐漸受到重視，但總體還是比較缺乏。勞動必然是在實踐中學習的活動。勞動教育將是彌補基礎教育中實踐學習相對薄弱的重要環節。勞動的實踐性決定了勞動教育的兩種學習機制，一是操作性學習，二是體驗性學習。勞動是人們親歷親為的動手實踐過程，因而勞動技能是勞動教育的當然目標。勞動又是對青少年生活態度的影響過程，促使青少年形成積極、負責、務實等良好品質。
勞動是面向真實問題的探索活動。勞動的情境必然是真實的，勞動者所面對的是真實情境的任務。它將考驗勞動者理解任務要求、綜合運用個人知能、探索解決問題的能力。儘管勞動有簡單勞動與複雜勞動之分，但在勞動過程中，都不同程度地包含綜合學習的成分，需要勞動者秉持學以致用的精神探索與學習。雖然人們常將勞動分為體力勞動與腦力勞動，但在現代社會中，純粹的體力勞動與腦力勞動未必是勞動的主要成分，體力勞動與腦力勞動兼而有之的複合勞動可能是主流。所以，對於勞動的理解應與時俱進，勞動智慧也成為新時代勞動教育的目標之一。
勞動是促使個體社會性發展的活動。社會性發展就是人的社會屬性系統的不斷完善和社會參與能力的逐步提高。勞動正是促使個體理解社會、參與社會的重要的社會化過程。也正是因為這一特性，使得人們在過去一段時間裡，將勞動教育視為德育的一部分。無論從道德品質、價值觀念、行為習慣等個體品德修養的形成看，還是從社會責任、合作交往、自我調節等社會性發展看，勞動都是一條重要路徑。由於以往勞動教育更多地以「勞動與技術」的形式出現在基礎教育課程中，因而，勞動教育的社會性價值常被有意無意地忽視了。這也是當前加強勞動教育的意義所在。
以上是筆者關於「勞動」的認識，以及基於這些認識而對勞動教育的理解。勞動教育是典型的體現立德樹人宗旨的綜合課程。勞動態度、勞動技能、勞動智慧、社會認知與實踐能力等等都是勞動教育的重要目標。
（作者系浙江省教育廳教研室副主任）
《中國教育報》2018年11月14日第9版
TAG:中國教育新聞網 |