社會情感視角下的校長領導力發展

■社會情感學習與學校管理⑤

主持人

毛亞慶 北京師範大學教授，教育部—聯合國兒童基金會「社會情感學習與學校管理」項目管理辦公室主任，教育部小學校長培訓中心主任、全國中小學校長（園長）培訓專家組副組長，北京師範大學文科學術委員。曾獲高校人文社會科學研究優秀成果二等獎、北京市哲學社會科學優秀成果一等獎。研究領域：教育領導與學校管理改進。

校長是學校教育的領導者、管理者，只有校長具備了學生社會情感發展所必需的信念、知識和能力，才能促使社會情感學習項目落地有聲、落實有效。

社會情感視角下的校長領導力，是指校長通過塑造自身的社會情感能力，結合自身本職工作，制定基於促進學生社會情感學習能力提升的學校發展規劃，在師生中充分發揮積極引領和示範作用，進而全面推進社會情感學習在學校層面的執行實施。具體體現在以下幾個方面：

引領教師社會情感能力發展。校長的社會情感素養，主要體現在管理學校的理性思維、調控自己的情緒行為、溝通協調的組織策略和團結師生的精神品質等方面。在實施社會情感學習項目時，校長應自覺提升社會情感素養，在示範引領、決策實施、全面執行等方面不斷強化自身領導力，積極探索學校管理及管理方式變革，促進教師社會情感能力發展。如一所項目學校校長為轉變教師慵懶、各自為政的現狀，嘗試以提供「愛心早餐」溫暖教師之心，以「生日禮物、勵志贈言」激發教師參與學校管理之情，以「建設師生學習共同體」引領教師專業成長等，增強教師集體歸屬感、價值感以及發自內心的自尊和自信。三年內，該校教師的教育教學行為發生了顯著變化，團結合作，積極奮進，堅定邁向目標。

引領學校社會情感學習發展。公平而有質量的教育，是新時代教育的價值需求，校長需以此制定和實施基於社會情感學習的學校發展規劃。如一項目學校校長採用「社會情感學習學校發展現狀診斷表」，從學校發展戰略與政策制定實施、學生課堂學習、教師保障制度、教師有效教學及學生幸福保障五個縱向維度，與社會情感學習的交流情況、激勵實施、氛圍營造、教學組織四個橫向維度對學校現實狀況進行分析診斷。在此基礎上，通過SWOT分析（勢態分析）、繪製社區圖、校內外多方參與、組織師生研討獻策等方式，共同制定基於社會情感學習的學校發展規劃，共同建構學校發展的目標願景，從而達成學校內部的價值共識及具體的分擔落實行動計劃，由此促發師生的使命感、價值感。

引領學生社會情感能力發展。校長關心型的社會情感能力，是營造社會情感學習校園氛圍、激活師生內在動力的關鍵因素。如一項目學校校長長期堅持「情·境」育人、全方位育人理念。他藉助學校宣傳欄、紅領巾廣播站、我的心愿箱、暖心宿舍等營造表達情緒情感的、激勵參與的學習環境；通過每日問好、互致微笑、同伴支持、情緒管控等營造相互信任和諧互助的師生關係、同伴關係；定期開展師生的社會情感學習專題教育及相關體驗活動；及時表揚和肯定教師的工作成績，讓教師感受到被尊重、被信任、被欣賞。在這樣的氛圍里，塑造學生自信、健康、樂觀、向上的情感品格，激活師生內在發展動力，推動學校內涵式發展。

引領師生有效地教與學。校長的課程領導力是促使社會情感學習課程教學落地生根最有力的推手。校長應以社會情感能力和核心素養作為課程育人抓手，以課堂實踐為主要途徑，帶領骨幹教師研製社會情感學習校本教研製度，把建設合作型教學團隊、優化課程計劃、聚焦情感態度的教學設計、有效的校本教研納入其中，以制度寓文化，以制度促變革。不僅社會情感學習課程教學有情有意，而且將社會情感學習理念和教學方法滲透到各學科課堂教學中，使教師在教授中展現情感，讓學生在學習時體驗尊重、友愛、快樂和滿足，課堂聯結起師生的社會情感，學校育人重新回歸到以學生為中心、以發展為根本。

引領創建校內外支持性環境。教師和家長作為學生髮展過程中的「重要他人」，對學生社會情感能力的發展有重要的直接影響作用。如一名小學校長非常重視依靠「重要他人」，為學校60%以上的留守兒童搭建多條家校聯繫路徑：一是通過家長會、家長開放日、校長接待日、家訪、家校親子活動等，直接與家長見面溝通交流，做好家長的社會情感學習專題培訓，提高家長的家庭教育能力；二是通過電話、簡訊、社交媒體等多種形式向家長通報學生在學校學習進步、積極向上的好消息，展示學生社會情感學習技能的小成果，獲得家長的支持與配合。在良好互動的家校聯繫合作過程中，學生身在學校，情系家長，學習有依靠、情感有寄託，有力促進了學生學業發展、能力提升和核心素養的養成。

（作者左萍系新疆師範高等專科學校[新疆教育學院]副教授，陳恬系貴州師範學院副教授）

《中國教育報》2018年11月14日第5版

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