學校教學組織層面的學習策略應用
■名校長專欄·學校教育與學生心理發展系列⑧
沒有任何教學目標比使學生成為獨立、自主、高效的學習者更重要。傳統的教育模式以「頭懸樑，錐刺股」式的刻苦學習達成期望學生優秀的目的，卻不重視教給學生解決問題的思維策略。重視學習策略對解決當前教學改革中存在的問題具有重要意義。
針對個體的學習策略種類、層次繁多，不同的學習策略可用於不同的問題和情境。不同策略使用的範圍不同，如SQ3R閱讀策略即為概覽(survey)、提問(question)、細讀(read)、複述(recite)、複習(review)五環節，幾乎可用於一切閱讀材料，而諧音記憶策略只能用於少量的學習材料。不同策略使用程序有所不同：一些策略使用的過程序列是固定不變的，如SQ3R策略，而大多數策略使用的程序是相當靈活的，可根據學習任務的條件和學習者的需求與技能而改變。不同策略針對的任務有所不同：有的策略受任務限制，只能用於特定學科或內容，如數學解題策略、作文的寫作策略；而有的策略不受學科或內容限制，可以用於一切內容，如複述策略、材料組織策略、信息加工策略，等等。
目前教師的學法指導教學還存在著相當多的問題。許多教師在教學中根本沒有指導學法的意識，從不教方法，而是讓學生自己領悟學習規律。一些開展學法指導的教師也存在問題。筆者曾對50節聽課記錄中開展學法指導的情況進行了統計，發現存在五種問題：一是生搬硬套——不顧學生實際水平搞「學法填鴨」，學生記下來卻用不上。比如很多教師讓學生用「記憶遺忘曲線」幫助自己記憶，但這個坐標圖無法轉變成學生關於某段古詩詞的永久記憶方法。二是給法不用——注意對學習內容學法的概括，但忽視指導學生應用，學與用脫節。三是教而不悟——學法由教師作為結論教給學生，忽視學生領悟、掌握的過程。學生「聽聽激動」，覺得有道理，但自己卻「動」不起來。四是法不對點——只重視教給學生方法，而忽視應用的針對性，甚至發生錯用或混用的現象。五是廣種薄收——學習一個內容，總結一種學習方法，後續卻沒有類似材料跟進鞏固，學一個丟一個，管學不管用。
針對群體的學習策略指導，在深化課程改革以及高校考試招生制度綜合改革後越來越引起學校的重視。選考，讓考生「考自己所長」「考自己所好」，相比較心理負擔就會減輕。但因為每個學生選考科目不一樣，從課程安排到課程教學、再到組課組班，對學校都增加了難度。個別學校出現了唯考試安排學科和課程，不合理安排學考、選考時間，試圖「田忌賽馬」博取高分，是不可取的。
我校通過教學行政管理來支持相關問題解決。首先，按照學生選課情況逐步調整教師的學科結構，使每個班級的實際人數趨於相同，以形成同質的學習團隊和異質的學習小組，多種學習策略相互交錯、借鑒的系統性增值成為可能。
其次，在學習環節中完善與改進學習策略。例如制訂學習計劃、預習選擇、聽課筆記、複習小結、課外學習、考試時間確定等，學校給學生最大的自由選擇空間，學生可以隨時調整自己的選考科目和考試時間，以便獲得最佳學習成效。
再其次，是提高信息加工質量。學習策略的根本改善難以靠學生個體單獨完成，只有通過群體環境內的「碰撞」「對比」去完善內隱、高級的認知策略，了解了人的內隱學習過程和思維過程，才能有針對性地完善學生獨特的學習過程。信息加工過程的認知策略，包括如何選取、獲取信息，如何編碼、貯存信息，如何提取、呈現信息，很大程度依賴於群體學習時認知策略的獲取和運用方式的相互「滲透」與主動借鑒。
信息時代，個人對學科知識的掌握是有限的，掌握獲取知識的策略才是至關重要的。國家的高考綜合改革舉措和認知心理學科的發展，為以學校為單位的群體學習策略研究提供了可能，提升學生學習策略成為當代教育領域研究的一個新方向和遍及全球的探討熱點。一旦教師解決了學習策略研究與教學存在的問題，那麼展現在人們面前的將不僅是大幅度、大面積提高教與學的質量，而是傳統教學與學法發生的巨大變革。
《中國教育報》2018年11月14日第7版
