一把鑰匙能開幾把鎖？

由美國人布魯斯·喬伊斯撰寫的《教學模式》自1972年出版以來不斷再版，我國是2002年由荊建華、宋富鋼、花清亮翻譯出版了原著的第六版，現在市面上能見到的是2014年出版的第八版，是蘭英等人翻譯的，可見這本書受歡迎的熱度。我非常認真地閱讀了這本書，並做了比較深入的思考，從教學論的角度審視，這本書確實寫得很好，也值得一讀。

這本書第一章開始探究——構建專業學習者的群體。先從一些具體的例子說起，有「探究式訓練」「歸納式思維」「法理學教學模式」「團體調查式模式」等，一下子從七個個案總結出「學習的模式」。

我以為本書的精彩之處正在於此，從教學模式的來源——建構知識的多重方法到學習日漸增長的知識——穿越荊棘叢林的指南，乃至於影響教學的三個因素——風格、模式和個體差異性。這本書特彆強調了「使用教學模式一個有力但又脆弱的工具」。這個問題非常具體，而且作為教師必須認真對待。他說：「我們不得不承認，學生存在個體差異。一種模式可以幫某個學生學得到很多東西，卻並不一定適合於另一個學生。幸運的是，目前還未發現有哪些教學方法對一些學生特別有用而對另一些是極其有害的，但是我們在設計教學環境時要考慮它們可能對學生造成影響的差異。因此，我們要特別注意學生的『學習歷史』，即他們的學業進步、自我形象、認知與個性發展、社會技能及態度是如何發展的。」

「一把鑰匙開一把鎖」是這本書的主題，整本書共有「信息加工類模式」「社會類教學模式」「個體類教學模式」「行為系統類教學模式」「個體差異、多樣性、課程」五個部分，都是屬於「一把鑰匙開一把鎖」。我讀到「非指導性教學模式——以學習者為中心」這一節時尤為激動，作者說：「非指導性的方法是培養學生而不是控制學習過程。這種方法更著重強調高效的、有助於長遠發展的學習風格和強有力的、受到良好指導的個人品質的發展，而不是短期的教學或課程內容。」這一段說出了教學的最終目的或教學的最高層次是實現學生自覺的終身學習的品質習慣，並成為適應社會、具有獨立思考和各種實際能力的人，而不是追求課程本身獲得的認知和知識，更不是分數的高低。這些是我們教學改革所推崇的基本出發點，也是讓不同的學生獲得最適合的教育的基本出發點。

「教學模式」這個詞是教學論中的問題。英語mode，屬於外來語，可以翻譯成模式、樣式。在漢語語境中，我以為應該使用「教學樣式」。為什麼呢？模式屬於標準樣式，而教學過程恰恰沒有標準樣式。這是「語用學」編譯中的問題，「教學模式」使用已經非常普遍，並已造成一定的危害，因為許多人都在尋求標準樣式，實際上並不存在。而「樣式」從民國起就已經被普遍採用了。

近年，關於「教學模式」的爭論不休，並有許多文字可尋，堅持「教無定法」或一把鑰匙開一把鎖，基本不認可模式的說法，主要是強調了特殊性、個別性。從道理上講，沒有特殊性就沒有普遍性。世界上絕沒有兩個一模一樣的人，也教育不出兩個一模一樣的孩子。而模式在漢語語境中是標準樣式。譬如中國的農業模式是「聯產承包責任制」，在土地集體所有的基礎上，每一個村都可以有不同的樣式。

值得說明的是，即便是樣式，有的也是不能複製的，如華西村就不能複製。因此這本書介紹的所有做法都是個案，如何做，都要結合自己的情況，實現一把鑰匙開一把鎖。

書中特彆強調：「對於個體差異以及如何教會學習的方式和模式兩者之間的關係。對於個體差異以及如何教會學習者從眾多的教學模式中高效地獲得知識。」這也說明一把鑰匙不能打開所有的鎖。而承認個體差異貫穿了整本書。

本書的最後一章《教我們自己學習》中寫道：「從對教師培訓的研究中我們可以清楚地知道，教師能夠成為出色的學習者。如果條件允許的話，他們基本能夠掌握所有的教學策略，能夠完成幾乎所有意義的課程的教學。那些批評教師的動機，擔心教師們學習願望和學習能力或認為唯一能夠提高教學質量的辦法是人員更換的人，顯然是從根本上大錯特錯了。」

這段話的精彩，不由讓我想到蘇聯教育家馬卡連柯在《塔上旗》中敘述的故事：馬卡連柯在高爾基教養院中，曾發現一個學生從儲藏室里偷了一隻燒雞，馬卡連柯問他：為什麼這樣做？學生回答：想吃。馬卡連柯立刻在所有學生在場時，叫他吃這隻燒雞。所有的人都望著這個學生，而他吃不下去，便垂頭站著，並答應馬卡連柯以後再不這樣做了。後來馬卡連柯的學生卡爾巴諾夫做教師，遇到一個學生偷麵包，卡爾巴諾夫問：「為什麼你要這樣做呢？」他也回答說：「我想吃。」當卡爾巴諾夫讓他自己吃他偷來的麵包時，他卻很平靜地吃了，沒有要求寬恕，也沒有答應以後不再這樣做。同樣的方法，為什麼結果完全兩樣呢？上個世紀50年代，教師們討論這個問題時認為：完全由於學生的個別特點不同而引起，這個判斷沒有錯。今天再看，這個判斷只是一方面。另一方面是，有了鑰匙老師能打開鎖嗎？教師的差異，包括方法、能力、威望、人格魅力不能被忽視。因而必然涉及教師教育，特別是師範教育，培養大批合格和優秀的教師就顯得格外重要，師範教育要重視教師的專業教育，特別是課程與教學論，這是師範教育、教師教育的主修課。

這本《教學模式》無疑是一本值得一讀的好書，如果站在比較教育的立場上看這本書的價值，這本書充滿美國近代教學論的基本立場，他們不僅是這樣嚴肅地討論這個問題，實際上也是這樣做的。

中國教育改革從來不缺少新鮮經驗，對待新鮮的經驗不能照抄照搬，而是要根據自己的情況創造適應自己學校、學生的教學樣式。千萬不能用行政手段強制推行某種教學樣式。

（作者系教育媒體獨立撰稿人）

《中國教育報》2018年11月19日第10版

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