怎樣提升教師情感人文素養

這是個較長的故事，因為涉及情感的事兒，一句或者兩句說不清。

初中生小金為朋友「兩肋插刀」，打群架，被告到了派出所。還沒等班主任理清頭緒，學校處分已經下來了——「留校察看」。老師便特別注意這個孩子，「後來陸續發生過幾件事，都是我不偏不倚地幫他處理了」。慢慢地，小金和別人的衝突明顯減少，更沒有再到校外打架。老師與小金約定：「只要初三一年不再打架，這些處分權當是你成長的財富。」小金做到了。「畢業生登記表」中「在校因何種原因受過何種獎勵/處分」一欄，老師留了一片空白。後來，小金考入技校，3年後應徵入伍，並於入伍兩年後入黨，還立了三等功。

這是「全球化時代的『道德人』培養——教師情感表達與師生關係構建」項目階段性成果《教師情感表達與師生關係構建——教師操作手冊》（以下簡稱「《教師操作手冊》」）中記錄的一個案例。該項目由香港田家炳基金會資助、北京師範大學教育學部教師教育研究中心朱小蔓教授主持，旨在以情感教育為紐帶、培養21世紀具有善的品性的年青一代。《教師操作手冊》分幼兒園、小學和初中教師卷三冊。

兒童認知與情感協調發展一直是學校教育的難題

隨著科技尤其是信息技術的迅猛發展以及應試教育傾向的影響，只關注知識而忽略了別人，「單向度、麻木、冷漠、無心」等時代心理特徵逐漸影響到學校的兒童，兒童認知與情感協調發展，越來越成為學校教育必須面臨的挑戰。

項目恰恰基於情感教育的研究成果。其初衷緣於朱小蔓20世紀80年代開始的情感教育研究。她說：「在當時的教育學文獻中，很少看到對學生負面情緒影響的研究，也很少看到怎樣培養學生正面情緒情感的研究。我就想從教育學的視角，研究人的正面態度、正向情緒情感是怎麼產生的，怎樣去保護它們，怎樣去轉化負面情緒情感。」

「在研究中發現，教師如果沒有情感教育的素質，不能敏感地發現並應對學生的情緒情感變化，如果自己的情緒是負面的，就不可能很好地完成培育任務。那麼，教師怎樣發現、培養學生積極的情緒情感，怎樣啟發學生把負面的情緒情感轉化為正向的、積極的情緒情感？同時又能夠調適自己的負面情緒情感？」朱小蔓在研究和工作中，不斷觀察、揭示和思考這些問題，並試圖尋找答案。幾十年來，她積累了越來越多的資料和新的發現、認識。2014年，「教師情感表達與師生關係建構」實踐項目立項，朱小蔓和她的助手、北京師範大學教育學部教師教育研究中心副教授張華軍帶領團隊進入、紮根到一線教學和教師生活中，深入種子校北京中學和江蘇省南通田家炳中學，進行情感教育的人文實證研究，來發展教師內在的情感品質和外化的情感能力，培育積極互動、相互應答、順暢發展的師生情感關係。田家炳基金會總幹事戴大為說，如今已有12個省份的田家炳學校以及越來越多的中小學、幼兒園從項目中受惠。

教師負有培養時代新人的使命，要不斷提升自身素養。國家教育諮詢委員會委員、教育部原副部長王湛強調，這個項目旨在通過改善教師情感人文素養，提升教學中以及學校生活中師生關係的質量，從而改善學生的學習體驗，以達到教育提升師生共同生命質量的教育目的。項目成果很有意義，很適時，並且值得重視和推薦。江蘇省教育廳副廳長朱衛國說，教師要有正確恰當的情感表達，要能促進學生健康成長。南京師範大學校長陳國祥說，新時代的教師，不僅要向學生傳授知識，還要關注學生的情感發展，這在我們當下的教育中尤為可貴。

提升教師情感人文素養是個時代問題

「現實生活中的人與人交往太複雜了，而網上交往倒是簡單純粹。但是經常在網上交流就會沉迷在自己的小世界裡，最明顯的就是會忽略掉身邊的人……這一點影響了家裡的氛圍。」看到《教師操作手冊》（初中教師卷）中的這則案例，你一定會感受到，當代教師所面對的師生交往，具有鮮明的時代特色。他們面對的這一代被稱為「數字原生代」，一大特點是依賴技術獲取信息、開展社交活動和交流。教師怎樣去面對這些原生代，怎樣面對互聯網和各種網路遊戲的挑戰，在師生交往中與他們建立符合時代特色、代際特徵的師生情感應答關係？這些，都需要教師具備較為深厚的情感人文素養。

教學相長。在與學生的交往中，教師也不斷地豐富自己的情感世界，積澱自己的人文素養。

《教師操作手冊》（幼兒園教師卷）里，河北省九鼎鑫育國際幼兒園教師李向傑有這樣的經歷：她站在門口迎接班上的小朋友，麥兜大老遠向她揮手：「李老師，李老師，我來啦！」她一面匆匆結束了和同事的閑聊，一面舉手迎合麥兜。麥兜卻扭頭跑回原位，再一次喊：「李老師，李老師，我來啦，我又來啦！」她一臉困惑。「剛才，可能是你沒有笑……」麥兜媽媽提醒。她抱起麥兜道歉，麥兜挺著胸膛說：「沒關係，老師，我們可以再來一次！」

孩子的反應，對教師來說，時刻都是一種提醒。敏感的、有責任心的教師，會在與孩子的每一次交往中獲得提升，不斷積累自己的情感人文素養。

教師情感人文素養是朱小蔓20世紀80年代末90年代初提出的理論命題，但囿於時間、精力的限制，她在當時並沒有進行更具體的實證研究。教師情感人文素養是以教師的生命閱歷與經驗、人文閱讀與體驗、人文理解與思考為素質底色而發育、生長出的積極、正向的情感狀態，基本的情感育人認知，穩定的情感品質（關愛、同情、信任、尊重、理解、激勵、寬容等）和適恰的情感能力（敏銳發現的能力、應答處置的能力、調適與自我調適的能力等）。教師情感人文素養有內、外之分。內在的情感人文素養稱為人文品質，靠長時段的積累和積澱而形成。一個人從童年開始會遇到各種經歷，接受各個階段的教育。就人的教育經歷而言，如果受過好的教育，就會積澱下美好的情緒情感，也能夠及時調適、轉化負面情緒情感，經過長時間積累，這些情緒情感就會變成正面的、健康的品質。外在的情感人文素養是指情感能力，體現在教師處理學生遇到各種問題的過程中。

王湛強調，情感教育務必求真、尚美，注重平等交流。人與人之間的情感建立與加深是在交流溝通中達成的。教師是學生美好情懷塑造的引領者，但這種引領決不是居高臨下的施捨，而是在平等交流中、在互尊互信的溝通中，春風風人，夏雨雨人，潤物無聲，並以情感人，以情化人，以情育人。

幫助教師生長出更多的職業幸福感

清華附小教師許長亮給學生講王維的《鳥鳴澗》時，課前讓學生收集王維的資料與大家分享。「關於王維，你知道多少，誰來說說？」幾乎每個人都舉起了手，但小朱沒舉手。許長亮請她回答，她桌子上擺著王維的資料，可就是低著頭不說話。其他同學開始「攻擊」了：「老師，您就甭管她了，她不會。」

這位老師敏感地察覺到小朱所面臨的窘境、班級情感場的矛盾性和由此帶來的教育契機，課後與小朱深入交流，知道了小朱不舉手是因為怕出錯，被同學笑話。後來，老師的策略是，在同學們面前放大她的優點，增強她的自信。老師與她約定，只要她會回答的題目，就一定要「舉起手來」。在老師引導下，小朱的成績進步很快，與同學的交往也逐漸「正常」了。

《教師操作手冊》（小學教師卷）的這個案例針對著「特殊的」三、四年級，因為三、四年級是孩子大腦發育的關鍵期，這一階段是孩子學習習慣、學習態度養成的關鍵階段，所面臨的問題最多，變化最大，因此也最不穩定。這一階段，孩子有特殊的情感表達。

三卷《教師操作手冊》都對孩子在不同年級、不同階段的成長規律進行了深入剖析，分析典型案例，解釋概念，展示主題工作坊，列出情緒情感檢查清單，等等。依據這些工具和「腳手架」，教師就可以鍛煉、積累、提升自己的情感品質和情感能力，去處理師生之間、教師之間以及教師自身的情緒情感問題。

「《教師操作手冊》提供了具體、可行的策略、方法，幫助教師鍛煉、磨礪情感人文素養，在這些操作方法背後有腦科學、神經科學、身體現象學、心理學、教育學的分支學科的理論支撐。教師情感表達與師生關係構建項目是一項深入學校職場具體觀察、收集、分析、反思教師如何通過學習情感表達來建構良好教師關係的人文實證研究。項目的各種成果具有廣泛的應用價值。」朱小蔓說。（中國教育報記者 楊桂青）

文章來源：中國教育新聞網-中國教育報2018年11月22日第7版 理論周刊·學校科研

本期編輯：楊文懌

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