美國研究型大學如何開展課前閱讀？
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來源：上海交通大學教學發展中心（ID：SJTU_CTLD），本文整理自黃琪軒（上海交通大學國際與公共事務學院副教授、國際關係系副主任）2018年11月1日《課後閱讀如何支撐起一流大學的教學——浮光掠影看美國研究型大學人文社科類課程的閱讀》的演講內容。
2007年我由國家公派到康奈爾大學聯合培養，十年之後的去年我再次被公派到芝加哥大學學習。在康奈爾大學聽了5門課，芝加哥聽了7門，總共12門課，其中3門是本科生課，9門是研究生課，在我離開芝加哥之前，比爾·蓋茨把自己的孩子送到芝加哥大學讀本科。作為蓋茨的孩子幾乎可以選擇美國任何一所大學，而他願意選擇芝加哥自然有芝加哥獨特之處，今天同大家一起分享。
前幾年國內引進了很多網路公開課，比如哈佛大學《公正課》，大家覺得非常精彩。網路公開課是美國大學教育非常重要的部分，但它只是冰山一角，因為除了課堂教學，課前閱讀也是美國大學教學非常重要的一個部分。無論是本科教育還是研究生教育，學生在課前閱讀花的時間要遠遠多於上課的時間，我自己在康奈爾大學上了幾門研究生課，每次上課也就3個小時，一個學期上3門課，剩下的時間包括周末幾乎全部在閱讀；在芝加哥也是這樣，幾乎沒有雙休日，除了上課，剩下的時間我們都在閱讀，所以讀的時間遠遠大於上課的時間。
這是芝加哥大學政治系教授查爾斯?利普森，他不僅是國際政治經濟學卓越的研究者，也是一位非常好的教師。他給學生寫了幾本關於如何閱讀、如何寫作的著作。他在指導國際學生時發現，和美國學生有些不同，無論是來自亞洲、非洲還是歐洲國際學生，都會遇到「閱讀資料太多」，「閱讀量太大」這種問題，他們無法完成任務。我覺得中國學生去北美留學也會遇到同樣的問題，就是國外大學要求的閱讀量很大，很難完成。
在康奈爾大學每周研究生1門課要閱讀300頁左右英文資料，3門課本就是近1000頁的英文資料，而本科生大概1門課每周大約讀100頁，一學期平均選4-5門課就是500頁英文的閱讀量。
一、閱讀內容：讀經典、讀前沿、讀方法
讀經典
根據我們的觀察，國外大學的閱讀內容，我的總結就是三讀：讀經典、讀前沿、讀方法。美國研究型大學要求的閱讀和中國大學閱讀有一個比較大的差異，它不太強調教材閱讀，從人文和社科大量的課程來看，它是脫離教材的閱讀。和國內比較倚重讀教材不同，它非常強調讀經典、讀前沿、讀方法，使閱讀更具多樣性。
我特地收集了芝加哥大學通識教育里幾乎所有課的大綱，你可以選擇15門課，其中人文類選擇6門，數學和自然科學6門，社會科學3門。社科3門課，每1門課連續開3個學期，包括社會與政治思想的經典、權力、認同與抵抗、社會科學的方法。
比如說權力、認同與抵抗這門課的閱讀，就涵蓋霍布斯的《利維坦》、洛克的《政府論》、伯克的《法國革命論》、密爾的《論自由》、斯密的《國富論》、馬克思的《資本論》等都是20世紀以前的經典，另外還會讀一些20世紀的經典，比如說波蘭尼的《大轉變》、福柯的《規訓與懲罰》。好幾位老師會同時主講同一門課。芝加哥大學非常強調經典閱讀，每位老師講授略微有差別，但是大體都會按照這些書目來，老師們會根據自己的研究特色增加一些內容。
除了通識課，專業課不僅介紹專業知識，也要讀大量經典文獻。比如我在上美國政治的本科概論課時，老師會讓學生讀托克維爾的《論美國的民主》，或者美國政治學的經典《聯邦黨人文集》。另外像麻省理工的中國外交這門課會要求閱讀中國的《孫子兵法》等經典文獻。
隨著社會發展速度的加快，不少理論的生命周期也逐漸縮短。像芝加哥、康奈爾、哈佛、耶魯這樣的大學都在強調讀這些亘古不變的經典，閱讀「大我之書」，去閱讀和思考更加恆久的人類社會的命題。「大我之書」和「小我之書」不同，「小我之書」是根據自己的興趣愛好來選擇閱讀，「大我之書」是影響人類歷史進程的書，包括《國富論》，不管你喜不喜歡，它都在歷史上留下了深刻的印記。
我回憶起我讀本科時，找過《國富論》的譯者，當時南開大學的楊敬年教授（他由庚子賠款公派到牛津大學讀博）。在讀「大我之書」和這些老一代學者交流時，你會感受他們的胸襟，他們的氣度，他們的品位，這會對學生一生的閱讀愛好，一生的品位形成影響。閱讀經典就是閱讀「大我之書」，它不在於解決最緊迫的問題，而是閱讀人類社會更持久的命題，因為「太陽底下無新事」。
我在芝加哥大學還聽過哈佛格雷厄姆·艾利森的講座，他提到修昔底德陷阱，現在每一個人都在談中美的修昔底德陷阱。這來自修昔底德的《伯羅奔尼撒戰爭史》，我們閱讀《伯羅奔尼撒戰爭史》會發現，雅典和斯巴達的將領對話和目前中美兩國領導的說話一模一樣，「太陽底下無新事」，這就是在不同的歷史條件下，經典會以不同方式被不斷地重複。所以第一就是讀經典。
讀前沿
研究型大學的特點是緊跟研究的前沿，緊跟時代的步伐。在研究生大綱中讀前沿非常重要。芝加哥社會學系的教授，曾把自己未發表的書稿拿給學生讀，這就是前沿。他希望學生了解時代的前沿。不少老師組織相似活動，比如午餐會，芝大院系有大量的午餐會，邀請三分之一本校的教師，三分之一本校的學生，三分之一外校的老師來談自己還沒發表的研究，讓學生在聽講座時就提前讀完這個論文。
我當時上的一門本科課程《比較政治學概論》，阿布塔斯教授把自己2018年才出版的書的章節給本科生讀，讓學生能緊密了解他當前的研究，或者學界正在進行的研究，這是讀前沿。讀前沿是和研究型大學的定位吻合的，目的是讓學生緊跟研究的脈搏，致力於培養拓展人類知識邊界的學術人才。
讀方法
我覺得「讀方法」這是最具特色的。這是塞勒的名著，非常好讀並且有趣，即實驗法。而主流的經濟學歷史上就是演繹法，所以演繹和歸納是兩種不同的思維模式，他在教科學方法閱讀的時候既要讀演繹法，像托馬斯·C·謝林的《微觀動機和宏觀行為》，又要讀歸納法的著作，例如，塞勒教授的《助推》。
定量的閱讀入選比較多的是芝加哥大學這位老師寫的《魔鬼經濟學》，其中有一章《犯罪分子哪去了》，他用定量的方法回答了90年代為什麼美國的犯罪率會迅速的下降？不是因為警察更多、處罰更嚴，而是因為在70年代美國允許自由墮胎，這個小的政策變遷用定量的方法展示導致犯罪量下降的問題。其次定性，比如說定性研究裡面很重要的一類研究是解釋，解釋是儘管我只有一些個案，但是我試圖從個案裡面找出跟定量有關類似的規律，這是解釋。比如說《國家與社會革命》，他從法國、俄國，包括中國的革命當中尋找革命爆發的規律，儘管是個案。所以，以上這些是方法的閱讀。
方法的閱讀我覺得就像培訓學生，研究問題不同於討論問題，研究問題有一定的章法，需要他們有堅實的方法論基礎，才能更好地研究問題，同時他們也展示了多元化的方法，如果大家都有多元化的方法，你會知道你的研究永遠不完善，無論你採取哪一種方法，其他方法都可能填補，或者是支持你。
第一個部分的總結即三讀，就是讀經典、讀前沿、讀方法，這是他們的閱讀內容。
二、 閱讀特色：讀自己、讀同事、讀校友
關於他們閱讀的特色，同樣總結為三讀：讀自己、讀同事、讀校友。如果說大學具備的三個功能：儲備知識、傳播知識和創造知識，那麼研究型大學和大部分的文理學院不同，美國文理學院有一流的大學教學，那裡老師幾乎不做科研，而是在培養學生上花大量時間，逐字逐句給學生改論文。我認為，研究型大學教學更加專註於第三個功能即知識的創造，而不僅僅是知識儲備和傳播。所以他的學生培養有自己的特色，就是將創造知識體現在教學當中。
讀自己，研究型大學中幾乎每一位從事研究的老師，在聊天過程當中你都會覺得他是學界一號人物，他覺得自己應該被學生廣泛閱讀，所以他們會把自己的研究廣泛的、大量的放進大綱。我在上趙鼎新老師的研究生課程時，他會讓我們閱讀他的著作，2017年左右出版的《儒法國家》。像米爾斯海默的《大國政治的悲劇》，這是國際關係進攻性現實主義的代表性作品，他給我們上大國政治的研討會，也會讓我們通讀他的著作。所以幾乎每一位老師都會把自己的著作放入這門課程當中來展示。
這位年輕的老師專門研究關於國際安全的政治經濟分析，這其實也是我的研究領域。但是你看他有多自信，從第一周到第五周，幾乎每一周紅色部分都是他把自己的研究放進去，幾乎每一周都會列自己的研究。
所以，閱讀授課教師的作品我認為有很大的意義。第一，讓學生閱讀他們的作品，他們更加熟悉並且能夠駕馭，能引導學生登堂入室，第二個意義是傳遞一個非常強的信號，向學生證明這個大學有一流的研究實力，這是很好的探索和模仿的過程，即他們的研究是不是值得學生追隨、模仿，讓學生在閱讀過程當中模仿和鍛煉、研究。
讀同事
拿「芝加哥學派」來說，前幾年芝加哥大學的宣傳裡面還這麼寫道：如果把芝加哥大學當成一個國家的話，它獲得的諾貝爾獎數量僅次於美國。像芝大經濟系就有無數的諾貝爾獎。如果諾貝爾獎頒給社會學，那麼芝大社會學也會有大量的諾貝爾獎，社會學一點不亞於經濟學。芝加哥社會學也有它的閱讀，它的傳承，也叫「芝加哥學派」，這是體現學派的薪火相傳。他們在閱讀文獻的時候不是說你也好、我也好，大家都好，而是說我們要形成學派，因為對每一個老師讓學生了解自己的研究，這些學生在以後可以獲得各位老師更好的學術指導，可以更好的挑選論文，這就是芝大的本科課。
芝大一門課《比較政治學概論》大概上十周，其中好幾次課程居然安排了五周閱讀芝大自己老師的作品。，每周閱讀一本專著，芝大就向學生展示老師為比較政治學這個領域，做著怎樣堅實的貢獻和高深的研究。
即便他們對自己的同事批評也很有意思。像趙鼎新老師讓我們閱讀一位同事的作品，我們找到了很多錯誤，他說你們注意，他是有錯誤，但是這些是高級思維水平的錯誤，是在人類學術探索中非常有必要的錯誤，他為我們後面的探索奠定了方向，這就是關於讀同事。
讀校友
我在康奈爾學習國際政治經濟學的時候，發現在卡贊斯坦教授課上學的和國內學的非常不一樣，因為他把大量曾經指導過的學生論文放到我們的大綱里，所以大部分大綱都體現了康奈爾的研究特色，後來我發現了不僅僅是康奈爾，芝加哥也是這樣。他們在裁剪課程、閱讀材料時非常偏向自己的校友，以此展示學校曾經培養過多麼優秀的研究人員。這本書是在芝加哥大學的課程閱讀大綱中的一本書，中文翻譯是《黑幫老大的一天》，也叫做《城中城》，芝加哥大學的確是《城中城》，特朗普在競選辯論的時候三四次提到芝加哥每年四五千起槍擊。但是我在芝大，尤其我住的地方不太能感覺到，因為它是一個隔離的社會，是事實上的種族隔離。
這本書的作者叫文卡特斯，印度裔美國人，1989年進入了芝大，對南部的黑人非常感興趣，於是進入非常危險的南部。那裡有大量的貧民窟，充斥著盜竊、賣淫、嫖娼、吸毒，包括槍戰，他就在那裡觀察了很多年，訪談了黑幫老大、警察、醫護人員、娼妓、牧師等等，做了大量的田野筆記，而且成了黑幫的一員，甚至做了一天的黑幫老大。
他的著作進入我的閱讀大綱，我讀起來就覺得很鮮活，四十七街，我們去過，這些店鋪名、公園名，我們都知道，讀到這些公園名、街道名，彷彿就在我們身邊，可以激發強烈的閱讀興趣。同時這也是一個重要的信號傳遞，這裡的導師不僅好，校友同樣出類拔萃。我們培養的人才後備陣容雄厚，各個頭角崢嶸。
所以，我總結他們的閱讀特色，也是三點，讀自己、讀同事、讀校友！
三、閱讀保障：靠互動、靠考核、靠寫作
如何組織有效的課前閱讀，這是不少中國大學老師面臨的問題。經常聽老師說：「我給學生布置了很多閱讀，但是他們不讀怎麼辦？」有兩種辦法，第一種是我在北大讀研究生的時候，朱天飈老師的辦法，就是簡單粗暴「必須讀！」。而且在上課之前他會挨個檢查，不是抽查。閱讀材料是不是划了線？寫沒寫閱讀筆記？如果他發現你沒有讀，那這堂課你就不能參加了。我不得不說這個辦法其實還是比較有效的，就我個人而言，我受益很大。讀著讀著就發現自己喜歡上了閱讀，這就是強制辦法。現在中國的大學課堂，我們不太提倡強制讓學生讀了。那麼，美國研究型大學有哪些閱讀的輔助手段值得我們參考借鑒呢？我概括為：靠互動、靠考核、靠寫作。
首先是靠互動。師生互動是促進學生閱讀的重要手段。有靠技術完成的互動，比如哈佛的GaryKing等人利用一個名叫Perusall的網站。Perusall這是一個組合的詞，就是大家一起讀的意思，而且他們發了一篇論文，說這個方式很不錯。
登記註冊這個網站，教師把需要閱讀的材料上傳，學生可以在線閱讀，可以在這個網站上寫評註，哪些沒有看懂，哪一個關鍵概念不理解，其他學生可以來回答和討論，而且他們互動提問，老師也可以參與。這個平台還有一點比較有意思，可以自動記錄每個學生讀到哪兒了，在閱讀上花了多少時間。比如說70%的學生不理解這個知識點，這個平台會自動搜集這些信息反饋給授課老師。這是高科技的辦法。他們的研究顯示，使用這個在線平台，有90%-95%的學生完成了課前閱讀。在實驗之前，有60%-80%的學生完不成。所以，不少美國學生跟中國學生一樣，都是臨時抱佛腳，考前才能完成閱讀，課前一般都不好好讀。我把這個數據給了我在芝加哥的同學看，他不太相信，認為芝大學生的閱讀完成率遠遠高於這個數據。Perusall這個技術平台促進了學生之間的互動與師生互動，提高了閱讀的積極性。
高科技是一種輔助手段。但最傳統的手段也會非常有效，比如讓學生在課下分組討論，課後答疑等。課後答疑是非常重要的師生互動。我受益最大的就是我在康奈爾的時候，可以想到對我博士論文有幫助的每一位老師，我都去跟他們聊。即便是單純的聊天，老師思考問題的方式都會影響學生，包括老師對學術的熱愛。其中一個研究美國政治的女教授，她講到自己研究的時候，眉飛色舞，十分有感染力，讓我記憶猶新。她的感染力來自她對學術的熱愛。所以不僅僅是答疑，師生之間交流，即便是聊天也能提升學生的閱讀興趣和慾望。值得一提的是，他們每周的答疑時間往往是固定的，這樣比較好。如果教授總是說：同學有問題隨時可以來找我。結果是，同學們一般不會去找他。因為，沒有一個確定的答疑時間。你去找到老師，不一定找得到。即便找到了，他不一定方便。即便他方便，你也會覺得佔用了他的私人休息時間，有負疚感。固定課下答疑，它保證老師這個時候肯定在，你肯定能找到他。
其次是靠考核。博士生的資格考是大家都比較害怕的考核。不同學校考核方式各異，但也有共性。資格考的一個主要目的就是考核你對文獻的熟悉程度。院系給你一個資格考的書目，我看到普林斯頓大學國際關係資格考的閱讀書目就有幾十頁，讀完以後參加資格考。不少學校的規定是可以考兩次，兩次都不通過的話，就不能在這裡繼續讀了。為什麼大部分美國博士生願意讀，文獻基礎好，一個重要原因是因為有資格考，你考不過就不能繼續念下去了。
康奈爾當時資格考叫A考。大家都覺A考得要脫一層皮，考三天。三天六道題目選做三道，三天三夜可以不睡覺，但是你需要盡量把你所有閱讀的內容用上，來展示你對這個學科的理解。資格考也是重要的閱讀輔助手段，但是這是非常嚇人的手段！每一個學校的資格考往往讓學生如臨大敵，所以它不是強制，但是它比強制還嚇人，比趕出教室還可怕。
不僅研究生有考核，本科生也如此。平時課下閱讀的內容，往往也會體現在本科課程的期中與期末試卷中。如果你不能完成這學期布置的閱讀任務，只靠聽課，是沒法應付考試的。
第三靠寫作。寫作是促進學生閱讀重要的輔助手段，包括在課下寫閱讀筆記、書評、審稿報告、論文等。以前卡贊斯坦教授就讓我們在課前完成每周閱讀筆記的寫作，在上課前一天用電子郵件群發給大家，上課再一起討論。還有老師把還沒有發表的論文給學生，讓學生做一個角色扮演，做一個研究者，幫著審稿，給文獻提意見，這就是鼓勵學生在閱讀中思考，如何進行學術批評。然後老師再展示自己如何寫審稿意見，讓大家一邊閱讀一邊學習學術寫作。有的老師還把如何寫學術批評的要點與技巧寫成了論文發在網上，以此來教學生。
最後我想強調，除了這三項保障措施，課堂的重複也是促進課前閱讀的重要輔助措施。
比如說我上Gary Herrigel教授的課，他每周平均讓我們讀七八篇文獻，讀完以後他在黑板上寫幾個概念，這些概念就可以把這周七八篇文獻全部串起來，用概念來講文獻。這樣具有高度提煉的重複是促進你消化閱讀文獻的重要手段。經過他串講後，我會情不自禁地再翻閱讀過的文獻。
從哈佛到芝大的James Robinson教授，我覺得他也很有意思，第一次上課就吸引了我。這位教授講授的一本文獻《熱帶非洲的市場與國家》，幾乎我們每一位讀政治經濟學的學生都讀過；幾乎每一位研究者對這一文獻都很熟。但是他第一堂課講的就和我理解的不同，感覺一下子擦亮了我的眼睛。學政治經濟學這麼多年，居然可以這麼講這本著作，讓我覺得很有新意。他也不是簡單重複，而是有創意的重複，他可以挑出這篇文獻當中最有意思的點，最有爭議的點，最有成長潛力的點，不是直接把文章內容拷貝進PPT。有創意的重複而非簡單重複，需要自身在這一領域做多年研究才能講好。
所以，促進閱讀的保障措施主要有：靠互動、靠考核、靠寫作，同時，也依靠教師有創新的重複。
四、閱讀目標：重興趣、重能力
美國研究型大學布置大量的課前閱讀，其閱讀目標主要有兩個：第一個是提升學生的學習與研究興趣，或者說是意願；第二個是提升學生的學習與研究能力。
首先看興趣，在篩選閱讀資料的過程當中，我發現不少大綱的知識體系並不是很完善，有的還會有知識點的遺漏。而授課老師卻非常重視：是否激發了學生對這門課的興趣，這非常關鍵。他們挑選材料的時候比較重視學術性和趣味性兼顧。
這是康奈爾非常受歡迎的本科經濟學課程，弗蘭克講經濟學課程時分享了一條經驗，即讓學生把這個知識點寫成故事，他說講原理，原理過幾年就忘記了，而讓學生寫故事、講故事，過幾十年都忘不了。他的《牛奶可樂經濟學》裡面收集了學生寫的故事、講的故事，經濟學不再是枯燥的公式，而是有趣的故事，這就是激發學生的興趣。
有一份閱讀材料叫《More Guns,Less Crime》。這個標題很有意思，作者講：更多的槍支、更少的犯罪。作者說禁槍是錯誤的，禁槍反而讓犯罪率增加，為什麼？想一下只有壞人可以持槍而好人不能持槍，那持槍者跑到大學圖書館就會肆無忌憚開槍了。不持槍的人對他沒有任何威懾。所以如果每一個好人都可以持槍，這個在國際關係里叫做「威懾」，壞人跑到圖書館要開槍的時候，他會意識有人會開槍還擊，於是就震懾住了那些持槍的壞人。這是作者的邏輯，他還找到相關統計數據。他的邏輯有瑕疵嗎？證據可靠嗎？這是最有意思的地方。作者提供的經驗數據大家可以深入討論。即便你不同意他的結論，他激發了你展開學術批評，開啟新的研究。
有一篇在科學雜誌上發表的論文，叫《正在褪色的美國夢》。最近幾年美國遇到越來越嚴重的分化問題：從1991年一直到現在，美國大學本科生、研究生收入幾乎沒有漲過，大部分人收入陷入停滯狀態了。褪色的美國夢要展示什麼？在1940年代出生的美國人，有92%的人收入可以超過父輩；而美國的80後，收入能超過父母的跌到了50%，只有一半可以超過父母，換句話說有一半的人收入不如父母，而且這個情況在惡化。這個也是美國人非常關注的問題，這也是特朗普的國內選民基礎。老師會選取這樣的文獻，是因為離美國學生的生活比較近，大家願意閱讀，也是可以激發學生的研究興趣的。
因此，布置閱讀的第一個目標就是提升學生的閱讀與研究興趣。
第二個方面，提升學生的研究能力，這是非常重要的。如果說大學教學可以分成知識傳授、技能培養和思維鍛煉三個層次的話，我覺得研究型大學和文理學院相比，尤其重視思維鍛煉。就像米爾斯海默在課堂上說的「我們不教學生知識，我們教學生如何批判性地思考。」
這是在米爾斯海默《大國政治研討課》上，他讓我們讀的一本書《人性中的善良天使》，是哈佛大學心理學家平克教授寫的。儘管非常好讀，那一周這門課的課後閱讀大約一千頁。在課堂討論的時候，老師不是讓學生抒發對平克教授的敬仰，而是批評平克，找他的問題。學生是很願意找老師的缺陷與問題的，這樣大家比較有積極性，尤其是找「學術大家」的問題。所以在這些教師的眼中，經典不是用來崇拜的，包括斯密、韋伯等在內，所有經典都是用來批判的，都是在前人畫上句號的地方讓學生再畫上問號，開啟學生新的探索旅程，在批判前人的研究中，學生的能力得到鍛煉。
因此，我發現芝加哥大學有相當一批做社會科學研究的老師，而不是研究經典的老師，去講授經典文獻。他們在引導學生閱讀文獻的時候，常常用當代社會科學的思維與方法，去檢驗與批判經典文獻，而不是膜拜文獻，不讓經典變成教條。讓經典接受當代社會科學的經驗，就是在提升學生的研究能力。
有一位年輕老師，在我們完成課堂閱讀後，布置同學們完成「延伸論文」。「延伸論文」的具體做法是：學生挑選一篇讀過的研究，不用更換研究問題，接著作者做下去。作者如果做的是19世紀的數據，可以把數據擴展一下，讓學生看20世紀的數據是否與19世紀吻合，如果不吻合是什麼原因導致的。如果作者做了發達國家的研究，這個研究是否適用於發展中國家，如果不適用如何解釋？所以「延伸論文」就是從容易模仿的地方開始，把它延伸一個時段，延伸新的樣本，看它適不適用，讓學生來模仿做研究，這種方式可以幫助學生從簡單的能力培養開始，積累研究經驗，培養研究能力。
另外一點是「模塊化討論」。其實，有兩種討論方法，一種是非模塊化、非標準化的，每位學生都提出與文獻相關的任何問題，然後大家圍繞問題進行非模塊化的討論。因為沒有一個標準，所以我們的問題會千奇百怪，常常還會非常有意思。但是模塊化的討論我覺得也非常有效，所以這個可以交替使用。
模塊化的討論是什麼？在Paul Poast課上，他讓我們從三個方面來找每一篇文獻的缺陷。
第一，問題與概念。他提的問題是真問題嗎？因為有些研究如果提的是一個偽問題、假問題、一個不存在的問題，這就是比較糟糕的。另外他的概念準確嗎？是可以操作化的嗎？
第二，邏輯與機制。他的邏輯恰當嗎？他的因果機制展示得比較合理嗎？
第三，方法與證據。他用的方法是否適當？他的證據是否能系統地支持他的論點？
以上是模塊化的討論。這樣模塊化的討論也是比較模塊化地培養學生的研究能力。
因此，研究型大學的課前閱讀，其重要目標之一就是服務於研究型人才的培養。要服務於研究型人才培養這一主要目標，課前閱讀材料的選擇就圍繞：激發學生的研究意願、提升學生的研究能力這兩個子目標展開。
最後，我做一個總結，通過我對芝加哥、康奈爾大學訪學期間的觀察，我認為美國研究型大學的課前閱讀是融通課堂內外的，就是說他們的課堂有「大課堂」的概念，「大課堂」不僅是我們課堂的講授，大部分學習時間其實是在做課下閱讀，課下閱讀時間是超過課堂學習時間的，他們為學生搭建了一個閱讀平台，通過「大課堂」來培養學生的終身學習能力，培養學生的終身閱讀習慣。如何有效撬動課下閱讀，他們下了很大的功夫。
另外，他們的閱讀是多樣化而不是標準化的。我們國家花了大力氣編寫各個等級的教材，這個非常好，有利於我們中國大學在師資分布不平衡的情況下，守住教學質量的底線。但是，在研究型大學強調多樣化而非標準化的閱讀也有積極的意義，拿美國研究型大學的比較政治課或者國際關係理論課舉例，對比哈佛、康奈爾、芝加哥、斯坦福等大學的大綱，同樣一門課，每一所大學閱讀材料都會有很大差異。他們希望把教師自己的研究、同事的研究以及自己對這個學科的理解融入這份大綱，這樣既可以發揮這位老師的專長，也體現所在學校的研究特色，同時也更好地培養學生的研究能力。這是我的第二點總結，就是閱讀素材的多樣化而不是單一化。
最後，我要說的是「綱舉目張」或者說是「以四兩撥千斤」，這「四兩」是什麼？就是興趣和能力。我在讀本科的時候曾經聽過陳省身老先生給我們上課，他第一講是什麼？美與數學。當時陳省身老先生說「我們做微分幾何就是好玩」。楊振寧主講《美與物理學》時，一樣強調物理是如何美、如何有意思。我們閱讀有多種目標，培養學生的人文精神、審美情趣、歷史眼界、思辨能力、多元視角、包容品質、科學素養等等，這些都很重要，但是用什麼來撬動呢？意願。所以說，提升學生的研究興趣和能力這是他們布置閱讀文獻的重要目標。
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