打卡打卡！家長和學生都累得夠嗆

【文/ 觀察者網專欄作者 陳輝】

一

在qq群、微信群里給孩子打卡完成作業，日益成為一些地區家庭教育的隱性負擔，其中在幼兒園大班、小學一年級階段表現最為突出。

以小學一年級學生為例，不僅有常規語文、數學書面作業，幾乎每日還有相關電子作業要完成。例如，英語每日發語音作業，在QQ群里朗讀課文；孩子在校學習廣播體操，回家複習後，還要在微信群里發視頻彙報；書法老師要求學生回家練習寫字並拍照發到群里；學校倡議增加閱讀量，學生每日回家讀書並發視頻……

更可怕的是，打卡之風已經吹到許多幼兒園。幼兒園大班開始流行打卡式教育，要求孩子在家養成良好習慣，讀書要拍照、洗手要拍照、運動要拍照……

在學生、家長全面參與下，微信群、qq群里充斥著照片、視頻等打卡記錄——有的家長抱怨說：連朋友圈也被打卡佔領了！

打卡高峰期通常從傍晚開始，持續到晚上九點，甚至十點半。有家長為了提高效率，早上打卡，有的見縫插針，午間打卡。打卡技術，考驗著家長的時間觀念，更考驗著家長的執行力。孩子困了累了煩了，家長軟硬兼施，威逼利誘。

家長們雖然也為打卡所累，甚至偶爾懷疑打卡的意義，但還是要硬撐著。大家心裡清楚：卡沒打完，心就放不下！

英語打卡最為常見

二

群里喧囂，表面上看，家長孩子積极參与，但熱鬧打卡背後，很可能帶來家庭教育的虛假繁榮。打卡模式泛濫，正改變著家庭教育的邏輯，對孩子和家長來說，都有諸多不利影響。

第一，學生隱性課餘負擔加重。

教育部門積極倡導給孩子減負，總的來看，許多地區的效果並不理想。儘管一些學校書面作業有所減少，但因打卡之風流行，學生隱性負擔不斷加重。每天打卡，成為一些地區家庭教育的規定動作。

老師安排家長輪流統計打卡頻次，每周在群里發一次統計表。這無形中對家長構成壓力，積极參与，唯恐落後。打卡不只是孩子的任務，也是家長的。關鍵是，這種負擔與傳統家庭作業模式不同，它變得更為隱蔽，又因為極大佔用孩子和家長精力，有時比常規作業付出的精氣神還要大。

第二，學生課餘時間進一步碎片化。

在連續不斷打卡活動中，學生時間安排有兩個重大變化，一個是時間總量減少，另一個是時間進一步碎片化。後者負面影響更大。許多家長抱怨，感覺孩子已經沒有課餘時間了。放學後寫作業就要切走一大塊時間。好不容易把作業磨完了，還得打卡。

因為需要多次打卡，所以盡量不要一次完成，否則孩子受不了。只能玩一會，打個卡，再玩一會，再打卡。折騰下來，卡是打完了，但孩子玩耍不盡興。

如果還有英語、舞蹈、鋼琴、古箏、吉他、口才、繪畫、跆拳道、象棋、書法等各種輔導班，那就更悲催了，幾乎沒有空閑時間。為了更高效地進行時間管理，打卡要在各種間隙完成——孩子為數不多的剩餘時間，竟然也被打卡活動奪走了。

第三，家庭教育表演化。

拍照、錄像是打卡的規定動作，要在孩子學習過程中完成拍攝。儘管一些家長匆忙中完成打卡，顧不上拍攝效果，但因為要傳到群里，眾人可見，所以還是會不自覺地追求拍攝效果。

房間要整理好，不能亂。腰桿要直，聲音要大，動作要熟練——一次沒拍好，再來一次！

如此打卡，家長變成導演，孩子變成演員。家長要求嚴，要拍出效果，孩子也會無形中培養和加強鏡頭感。此時，孩子注意力已經分散，學習效果降低，背離打卡初衷。

第四，應付心理增多。

打卡任務重的學生，空餘時間少的家長，都容易滋生應付心理。打卡質量沒法保證，安排打卡任務的老師，根本沒時間沒精力一個個檢查。即便有家長輪流統計，也只是關注數量，內容沒人看。

打卡的本來目標是督促孩子學習，重在習慣養成。當孩子打卡負擔重，已經超過一些家長和學生時間精力的時候，打卡質量難以保證，不可避免在個別科目、環節方面流於形式。

起初，家長還能監督孩子和嚴格要求，時間久了，家長也開始疲憊，對孩子要求降低，只要完成打卡就好。要求15分鐘讀書，錄2分鐘視頻就算完成。甚至有家長周末一次性錄幾個視頻存在手機上，以後每天發一個。

第五，家庭作業變成家長作業。

打卡任務留給學生，但因為學生無法獨立完成，至少拍照錄像需要家長幫助。這種參與，需要足夠多的時間和耐心。因為科目多，環節多，所以家長要很好地組織安排，把打卡之事放在心上。組織不利，管理不好，就可能打亂休息安排。

打卡成了家長的作業，完不成，家長群里就可能蹦出孩子的名字。為了孩子的虛榮心，為了自己臉面，只能按時打卡。許多家長晚睡前都要問自己：今天該打的卡，都打了么？

三

打卡之風日盛，原因是多方面的。

首先，新技術改變了家校關係，增強了學校對家庭教育的介入和監控。

微信群、qq群，改變了傳統家校關係。傳統家庭與學校在空間上是分離的，新技術通過建立虛擬空間，將老師和家長全天候聯繫在一起。這種連接，雖然方便了溝通，但也增強了學校教育對家庭教育的介入和監控。

學校可以通過布置電子作業或倡導打卡的方式，來監控孩子家庭學習情況。這在傳統技術條件下，不可能實現。

打卡替代了家訪，建構了一種全景開放的在線展示模式，一定程度上具有了家庭課堂效果。在學生課餘時間安排方面，學校和老師有了更多指導權和介入度，將兒童課餘時間更多組織到教育環節中，進一步擠壓家庭教育和休閑生活的空間和時間。

其次，學校教育和家庭教育邊界模糊，責任不清，學校教育負擔向家庭轉移。

在新技術作用下，家庭教育與學校教育在空間上實現了「統一」，又引發邊界模糊問題。傳統教育方式中，家庭教育和學校教育具有不同分工，扮演不同角色，履行不同責任。現在，這些功能定位都不再清晰。家庭教育更多圍繞學校指令而展開，在教育要求、培養內容方面，學校擁有更多話語權，並通過打卡方式來遙控指揮。

打卡技術，為學校負擔向家庭轉移提供了隱秘通道。例如，家長協助孩子完成並檢查作業，家長根據老師在群里發的體操教學視頻，指導孩子學習並錄像上傳。許多原來由學校承擔的教學任務，通過隱秘通道轉移給家庭，進一步實現了學校教育對家庭教育空間的侵佔。

最後，教育競爭炙熱化，家長缺乏家庭教育主體性。

那些反感打卡、應付打卡的家長，之所以累並堅持著，主要有兩方面原因。一方面，家長之間橫向比較，不甘落後。大家熱火朝天，哪敢自家冷清。群里打卡記錄表和點名通報會構成無形壓力，成人的自尊心更強。另一方面，家長不敢得罪學校和老師。

從老師角度看，打卡是自由的，家長自願，無硬性要求。但從家長角度看，老師交代的，要努力做好。打卡的重要目標，就是向老師展示一種姿態，表達一種態度。只有這樣，才能表現出自己對孩子的重視程度，才能讓老師重視自己孩子。在當前教育競爭日趨激烈背景下，能夠讓老師對自己孩子多用心，哪怕一點點，都比家長扯嗓子喊的效果要大得多。這也正是家長嚴格要求孩子積極打卡的重要原因。

四

面對每日打卡負擔，有的家長自我調侃：人生，就是一個不斷打卡的過程，上班以後不也要每天打卡么？所以，從娃娃抓起也是未雨綢繆。

事在人為。打卡作為一種學習模式，成年人在用，功效不容否認。即便是兒童，只要安排合理，效果也是明顯的。第一，打卡可以促進孩子學習習慣養成，通過任務模式來督促孩子學習。第二，打卡能增加學習活動中的儀式感，給孩子帶來一定激勵。第三，打卡也一定程度上為家長管理孩子學習活動提供了抓手。當然，這些正面效果的獲得，都需要以家長時間精力相對充足、組織安排基本合理為前提。

那些對低年級學生打卡行為有情緒的家長，大多數不是反對打卡本身，而是因為數量太多，已經嚴重影響了絕大多數孩子的課餘時間安排，孩子疲於應付，甚至像木偶一樣被操控。有的孩子，在沒有打卡要求時，熱愛讀書，但是當每天都要讀書拍照表演的時候，讀書趣味性也下降了，甚至厭煩排斥。打卡功能異化，值得警惕。

最後需要特別說明的是，打卡式教育，決不能簡單歸責於教師。絕大多數教師也在為打卡所累，面臨愈發增多的教學壓力和教學要求，他們也不堪重負，充滿無力感。對此，教育部門要反思，審視家庭教育和學校教育的關係，特別是二者的功能定位及其邊界問題。

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