扶起戶外角色遊戲中的「弱勢幼兒」

我園有一片小樹林，裡面分散投放了4種顏色的小木屋，孩子們可以選擇自己喜歡的小木屋作為「家」，在這裡開展創造性戶外角色遊戲。

我發現，中班孩子在戶外角色遊戲情境中並不滿足於和環境材料互動，而是越來越多地展現交往需求與行為。比如，你會聽到「寶寶，快回來吃飯！」「媽媽，我拿了一塊蕾絲，給你當裙子！」……但是細心觀察就會發現，在戶外角色遊戲場景中，總會有一兩個「弱勢幼兒」，他們不會選擇自己的「家」，不會主動與夥伴互動，甚至不會有夥伴發現他們的遊戲行為。

在我觀察孩子們的第一次戶外角色遊戲時，小雨吸引了我。這個小女孩，一頭平頂短髮，性格相對內向，語言表達能力也比其他孩子弱一截。

在遊戲中，其他幼兒都能去材料歸放處選擇某種材料，拿回自己的「家」。但小雨只拿了掃把，原地掃了幾下，就不知道該幹什麼了。有個夥伴來取材料時碰了她一下，她抬眼看了一下。看到夥伴拿著木樁，她放下掃把，也去搬木樁……來來回回取材料的夥伴很多，沒有一個夥伴主動與小雨交流，只是偶爾能聽到她自言自語。整個遊戲時間，小雨一直在材料歸放範圍內無目的地活動，直到遊戲結束。

轉眼又到了第二次戶外角色遊戲。小雨和上次一樣，也隨著人流去了材料歸放處，當她再次出現換材料的行為時，我介入了。「小雨，這是什麼呀？」「杯子！」「來看看，夥伴拿著杯子在幹什麼？」我牽著她的手走出了材料歸放處，並追隨著前面拿杯子的孩子一起進入綠色小木屋。她開始跟著小夥伴一起倒水、捕蝴蝶、爬樹……直到遊戲結束。

這次，雖然小雨依舊不清楚自己的角色，沒有創造性遊戲行為，但通過介入，我幫助小雨擴大了遊戲範圍。從材料歸放處到小樹林，小雨從關注夥伴們選取的材料，到關注夥伴們的遊戲行為，而且增加了遊戲內容，也出現了與遊戲行為有關的語言。

但與此同時，我意識到要幫助小雨擺脫遊戲的弱勢地位，僅靠簡單介入幫一把是不夠的。《3—6歲兒童學習與發展指南》也指出：幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習如何與人友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，以及不斷適應生活的能力。所以第三次遊戲，我採取了更多的支持策略。

首先，支持孩子選擇「家」。在主題活動「中秋月兒圓」中，孩子們對「一家人吃團圓飯」有了初步認識，所以我們在玩戶外角色遊戲前開展了一次選擇活動「你選擇在小樹林的哪個家吃團圓飯？」小雨愉快地選擇了「黃黃家」（黃色小木屋）。黃黃家的7個夥伴分配了角色並簡單進行了相認。這樣的選擇尊重了每個孩子的活動經驗，也滿足了每個孩子的遊戲需求，保證了每個孩子都有家，避免弱勢的小雨被遺落。

其次，支持以強帶弱。孩子們決定把室內遊戲時製作的「月餅」帶入戶外角色遊戲。那「一個家可以領幾個月餅呢？」孩子們經過討論，初步制定了使用新材料的規則，即一個家裡有幾個人就領幾個月餅，可以派一到兩個人負責去材料歸放處領月餅。小雨雖然沒有發表想法，但夥伴們討論時，她聽得很認真，還點頭表示認同。

遊戲開始後，小雨跟著黃黃家的兩個夥伴去了材料區。家裡的A幼兒取出一支筆在紙上一畫，說：「我畫個圈，就是一個月餅。」畫好後，他對旁邊的夥伴說：「你們也來畫圈，誰畫的就是誰的（月餅）。」4名幼兒先後畫好，A對著背包回來的B說：「寶寶，你來畫，畫了有月餅吃。」A又對拿著掃把回來的C說：「媽媽，你也來畫。」等他們都畫好後，A數了數說：「6個圈，還有誰呢？」他們四處看了看，D說：「還有一個小雨。」很快，他們四處搜尋小雨，B在材料歸放處找到了小雨，牽著她的手回來，拿著筆對她說：「你也畫一個。」小雨看了看，也畫了個圈。B數了數：「7個，拿7個月餅。」說完她和A手拉手帶著紙去領了7個月餅回來，並喊起來：「來吃月餅啦！」「來吃團圓飯了！」小雨也被人牽著，一起遊戲。

在這次遊戲中，我支持孩子們自由討論，制定大部分孩子都能理解的遊戲規則，同時也啟發幼兒在遊戲情境中想辦法關注「家」中的每一位成員，帶領弱勢幼兒一起開展有目的、有情節的遊戲。

連續三次戶外角色遊戲結束後，小雨發生了變化。最明顯的是，她參與遊戲的熱情越來越高了。小雨的案例值得深思：首先，教師應當能夠準確地對遊戲環境中孩子們的能力水平進行判斷，快速識別出弱勢幼兒；其次，教師應儘快明確這些弱勢幼兒究竟弱在哪裡；再其次，教師應想方設法從弱勢幼兒的需要和水平出發，創設支持他們的物質和心理環境，從而一點點扶起他們。

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區東山中心幼兒園）

《中國教育報》2018年12月02日第3版

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