一次給小班幼兒賦權的嘗試

隨著教育觀念、教育思想的不斷更新，我們意識到要培養具有創新能力的一代人才，應從小就給予幼兒自主選擇、自主參與活動的機會，尊重他們的要求，讓他們學習自己做主，才能形成不依賴、不從眾的獨立人格。因此，我們嘗試從小班新生入園伊始，通過選組的方式讓幼兒選擇自己喜愛的小組，培養自主意識。

自主選組如何操作

選擇與教育活動相聯繫的、符合幼兒認知水平的內容為組名，組名應避免造成幼兒理解上的誤差。由於幼兒的個體差異，在自主選擇小組的過程中出現了不同的表現，教師要善於觀察、多加引導。

幫助能力弱的幼兒做出自己的判斷和選擇。有的幼兒年齡小，依賴性強，平時家長、教師包辦代替的多，缺乏獨立思考的機會，因此，當別的小朋友積極主動挑選組標的時候，他們不知道該怎麼辦，多站在一邊觀望，或猶疑不前。這時，教師要及時幫助他們，用語言積極鼓勵他們參與活動做出自己的判斷和選擇，並逐步增強自主活動的信心。

引導能力強的幼兒做出多種選擇。有的幼兒在集體中膽子大、自主能力強，他們能很快做出判斷和選擇，有時甚至會出現幾個幼兒同時爭搶一個組標的情況，這時教師要引導和轉移這些幼兒的關注點，建議他們選擇其他喜愛的組標，幫助他們學會協調和解決問題。在這個過程中，教師是引導者，應充分尊重幼兒的意願和興趣，引導幼兒自己思考，做出自己的判斷和選擇，而不是包辦代替和獨斷控制。

逐步提高幼兒的自主度。隨著幼兒年齡的增長、自主意識的增強，教師應更多地放手，讓幼兒自己商量確定組名、製作組標、自由結組，充分發揮幼兒的主動性和積極性，讓他們成為名副其實的班級的小主人。

定期選組。選組之後，幼兒需要花一定的時間來了解和熟悉自己的小組、組內的同伴，記住自己的組標以及在活動中的位置變化（學習、進餐時座椅放在什麼位置），經過實踐，我們發現兩個月換選一次組比較適宜。選組頻繁，不利於鞏固幼兒對小組的認識和常規的培養；一學期只選一次組，又不利於擴大幼兒的交往範圍、增進幼兒之間的交流和了解。

讓幼兒儘快適應集體生活

從家庭走向幼兒園，許多幼兒剛開始不適應幼兒園的集體生活，一方面是因為與父母分離產生的焦慮引起的，另一方面是因為幼兒園是有規則約束的集體。

小組作為直接接受和運行這些規則、命令最多的基本「載體」，如果也成為教師規定和強制幼兒的處所，必然加劇幼兒對規則、對集體、對幼兒園生活的抗拒，不利於幼兒順利地渡過「入園關」。

為了加快幼兒融入集體的速度，我們盡量減少一些捆綁在幼兒身上的不必要的條條框框，減少教師過多的控制行為，給幼兒一定的自由度，讓他們覺得自己是班級的主人，有權利支配自己的一些行為，建立參與集體活動的信心。選組活動就是在這樣的基礎上進行的，幼兒按自己的興趣和意願來選擇喜愛的小組，當他成為這個小組中的一員時，對小組這個小團體的喜愛是不言而喻的，不僅能牢牢地記住自己是那個小組的成員，而且能帶著快樂去「執行任務」，不再覺得遵守規則是難受的事。

培養幼兒自我意識和行為

精神分析心理學家埃里克森在論述自我意識發展時指出，3歲左右是幼兒形成自主感的時期。自主是指不依賴他人（有時排除他人的干預）自由地作出自己的判斷、主張和行動的行為。在日常生活中，幼兒的自主行為十分普遍，例如要求自己洗臉，自己選擇穿哪件衣服等，就是在這些看似簡單的行為中，幼兒拓展了認識的範圍，而且感到自己的力量，感到自己有影響環境的能力。

因此，為了引導幼兒向著積極的方向發展，我們應根據幼兒的實際能力，大膽放手，從選組這些小事做起，在這個幼兒自主感初步發展的關鍵時期通過各種活動發展幼兒的自主性行為，允許他們去做力所能及的事，否則，如果對幼兒過分控制，就會朝相反的方向發展，產生羞恥感，懷疑自己，認為自己是無能的。

入園一個月左右，當幼兒散步掉隊找不到教師和同伴時，能主動向遇到的別的班教師、廚房的叔叔阿姨詢問，自己解決問題；能根據自己的生活經驗和需要自發地出現「火車」和「幼兒園」的遊戲，自己分配角色，選擇班級物品作為遊戲材料和道具，這在以往的小班幼兒是做不到的。幼兒就是在這些有一定自由度、教師又給予大力支持的活動中逐步增強自己的自主意識，提高獨立活動的能力。

拓展幼兒交往範圍

幼兒在擇友中趨向於與同性別、同組別的幼兒成為朋友。特別是小班的幼兒，主動交往意識較弱，擇友單一，再加上以往固定不變的編組形式，使得接受同伴的影響面更狹窄，不利於同伴間正常交往。

選組打破了傳統的分組形式，雖然小班的幼兒還不會結夥組成小組，選組時更多的是考慮個人興趣和愛好，卻使幼兒能經常變換小組成員，能與更多的同伴接觸，擴大了交往範圍，提高了交往機會，使幼兒間建立了一種合理的班級交往結構，促進幼兒社會化的發展。

《中國教育報》2018年12月09日第2版

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