教育與技術的再次較量
安德烈亞斯·施萊歇爾先生是經濟合作與發展組織教育與技能司司長。為我們所熟知的是，2000年他策劃發起的國際學生評估項目（以下均簡稱為PISA），開啟了國家和地區間通過學生學業成績進行教育系統間深層次的比較與思考。至今參加PISA測試的學生樣本數量可代表全球2400萬15歲的學生，相當於上海的總人口數量。這些學生來自90多個國家和地區，這些經濟體對全球的GDP貢獻達到總量的90%。在他的積極推動下，上海連續參加了兩輪PISA測試並在國際排名上名列前茅。上海學生讓人驚艷的PISA成績使上海教育為全球矚目。
目前面向未來的教育發展的首要癥結，既不是公平和質量，也不是教育經費或資源的低效使用，而是學校系統組織方式的落後。我們需要重新界定教育，包括什麼是最適合學生的教育，什麼是最有價值的知識，什麼是最有益於學生個體發展的學習策略等。教育工作者應當基於學生的未來開展教育，而不是面向過去，背向未來。
工業社會的教育體系，一方面通過篩選機制讓優質的資源集中在精英的培養上，另一方面通過標準化、知識複製來實現大規模工業化生產所需要的大量同質化、功能化勞動力的生產。300年前工業社會初期，正是這種教育體系革命性的誕生，使得人才培養最大化地滿足了工業社會的生產力發展需要，減緩了因技能不足而導致失業等社會陣痛。顯然，在那個時代，在教育與技術的較量中，技術革命性地建構了新的教育體系，現代學校體系因此而誕生。但是，應該清醒地認識到，作為推動教育發展的因素，技術雖然改變了教育的形式，但改變不了教育的初心。在教育與技術的較量中，教育始終堅守著促進人的發展和社會發展的宗旨。教育與技術的較量，本質上是技術推動教育發展的過程，也是教育適應環境、重構自身和推動技術進一步發展的過程。教育的重構，是圍繞進一步促進人的發展和社會發展的教育理念、體系、內容的重構。在漫長的人類文明發展史中，這樣的場景也不過數次。
今天，我們幸運地置身於一場嶄新的、歷史性的教育與技術較量的尖峰時刻。新一代信息技術的迅猛發展和日益普及，正在革命性地建構信息社會新的政治形態、經濟形態和文化形態。相比之下，教育並沒有發生任何實質性改變，工業社會的教育理念、教育體系、教育內容都沒有實質性改變。信息技術只是作為一種工具和手段徘徊在傳統教育之外，而信息技術對教育的革命性變革是必然的。這種變革必然成為教育信息化，也是教育現代化的主要內容。
教育與技術再一次較量的序幕已經拉開。面對技術的挑戰，上海需要在借鑒世界經驗的基礎上，凝結上海智慧，開展上海探索。
首先是重塑信息社會的教育理念。在信息社會，教育理念的核心是「以人為本」，關鍵在「因材施教」，動力源於學習者的興趣。數據驅動的大規模因材施教成為新的核心教育範式。教育信息化不再僅僅是教育手段的信息化。作為革命性的內變數，教育信息化成為教育現代化的動力引擎和典型特徵。教育現代化就是教育信息化，教育信息化就是教育現代化。
其次是重塑信息社會的教育體系。工業社會學校教育體系將被終身學習體系取代，大規模個性化學習是其主要方式。學校可能不會消失，模式將會改變。為每個人提供最適合的教育，不僅成為可能，而且成為首要指向。教師不再是工業社會組織方式下教育「工廠」中的教書匠，而應成為在扁平化、協作式工作環境中的高水平的專業實踐者。教師專業的工作模式需要重新組織，發展教師的專業自主性，培育專業協作文化，激發教師的教育創新精神，助力學生在學習上的成長。這需要發揮教育體系各層面的領導力，包括學校領導力、教師領導力和系統領導力。
再有就是信息社會教育內容的重塑。可即用即學的內容從教育內容中剝離，獲取信息和綜合解題的能力構成新的教育內容主體；新媒介技術建構新的教育傳播符號及組合，進而建構新的教育內容；信息技術發展引發知識的聚變現象和裂變現象，推動教育內容革命性重塑；教育內容的冗餘和碎片化帶來新的隱憂。
信息化推動全球化，共同建構著信息社會的新教育形態，在更高層次上推動人的發展和社會發展。站在教育與技術再一次較量的尖峰時刻，我們要為學生的未來發展做好準備，要為社會的未來需要做好準備，讓所有人能共享技術進步、數字化帶來的社會福祉；我們也要為教師的未來發展做好準備，不僅讓教師職業在經濟上有吸引力，還應提升在專業勝任力和自我效能感上的吸引力。只有優秀的人才能培養更優秀的人。只有面向未來的教育者才能承擔起教育未來面臨的艱巨挑戰。在這場較量中，我們需要更充分地發揮教師的匠心之智，調動一線教師和校長的智慧與經驗，共同續寫上海教育輝煌的新篇章。
（作者繫上海市教委副主任）
本文為上海教育出版社《超越PISA》書序
《中國教育報》2018年12月10日第10版
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