忽略了這一點，給娃讀繪本的價值都發揮不到，恨不得重新來過！

文|CC爸媽

CC幼兒園上了中班之後，繪本課有一個新內容：

一個全新的故事，講2-3次之後合上書，老師會請小朋友們說，聽完這個故事你記住了什麼？或者說你印象最深的是什麼情節？

我拿大家都熟悉的《小蝌蚪找媽媽》舉個例子。

有的孩子可以把故事大概複述出來，小蝌蚪先遇見了誰、然後遇見了誰、最後遇見了誰，以及為什麼這個不是蝌蚪的媽媽，整個人物的出場順序和故事情節。

有的孩子可以說出某個重點：比如，魚媽媽說不是小蝌蚪的媽媽，因為小蝌蚪的媽媽有4條腿。

還有的孩子，合上繪本，什麼都說不出來。說不出來的孩子，有這樣幾個情況：

• 可能是沒聽；

  （沒調動專註力）

• 也可能是聽了沒記住；

  （沒調動記憶力）

• 也可能是記住了，一團糟不知從何說起；

  （沒有梳理和總結能力）

• 也許是不敢說。

  （沒有表達的勇氣）

我講這個的目的，不是提倡死記硬背或以繪本為題考察孩子。

這種形式不是考試，這背後鍛煉孩子的很多能力包括專註力、記憶力、總結能力和表達能力。恰恰不包括，我們所以為的「考驗孩子死記硬背」的能力。

托班的時候老師教孩子們認識顏色，有些孩子明顯領先，其他孩子認識紅黃藍的時候，有的孩子已經認識湖藍和天藍了。

小班的時候老師教孩子們學數數，又有些孩子明顯的領先，其他小朋友只會點數到5的時候，他們已經點數到20了。

這其中很大一部分原因是，家長在上幼兒園之前，或者在家已經提前教過了。

但是當「請孩子講繪本」的這個環節出來後，一時間，諸多媽媽惶恐。

因為起跑的優勢沒有了。

同樣是一群孩子，同樣是聽一本全新的故事，同樣沒有提前預習，同樣也沒有了父母在旁監督提點「專註些」，孩子們的區別居然會有這麼大。

這是非常明顯且可預見的。我便明白了，為什麼小學生的家長和老師都在說，愛閱讀的孩子和不愛閱讀的孩子差距真正拉開，是在三年級之後。

低年級的時候，還能靠死記硬背拼一拼，到中高年級之後，如果閱讀理解能力差，僅僅靠死記硬背，會越來越吃力。

所以，現在的我們都無比重視親子閱讀，我們給孩子買大量的書。

但買回來之後，你有沒有發現這些問題：

• 買回來的繪本，孩子總是沒興趣；
• 講到一半，娃總是被其他吸引，失去專註力；
• 講過的繪本總是沒吸收，問娃故事講的啥？不知道。

當我們給孩子讀繪本的時候，到底哪個環節錯了？

最大的一個問題，就是單向輸出，雖然給寶寶讀繪本也會有互動，但很多情況是在父母引導下的互動，而沒有幫助孩子去主動思考。如果我們指著繪本簡單讀、講乾巴巴的故事，其實只發揮了繪本10%不到的價值。

所以，有的孩子只會聽，聽完記不住，記住不會表達。

在給孩子讀繪本的時候，我們遺漏掉的恰恰是孩子主動思考的能力，也是閱讀最核心的價值——閱讀力。

思考是個大範疇，包括記憶-理解-應用-表達。

我們都知道表達能力對一個人的重要性，但表面上是侃侃而談還是扭扭捏捏反倒是其次，表達能力背後的總結、歸納能力，以及具備總結歸納能力之前的專註和記憶能力，才是真正需要我們重視的。

比起看多少數量的繪本，更重要的，是教會孩子「閱讀的能力」。

你的閱讀方法正確嗎？如何才能提高娃的閱讀力？

1、首先，你得有一本好書。

如果娃不感興趣，說別的都是白搭，尤其是三歲之前的寶寶，對不感興趣的書，可能連看都看不上一眼，所以書的內容，適應的年齡，都是非常重要的。

這個需要媽媽們摸索，畢竟每個娃的脾氣秉性不一樣。

2、幫孩子學會讀圖。

繪本和成人讀物最大的差別就是圖多字少，而繪本最有價值的就在於「圖」。

我們讀書的時候，一定要有所指，不能幹巴巴的念，要讓寶寶知道，你念的是什麼？在哪裡？這個圖講的是什麼？

好的繪本，即便不認識一個字，也可以看懂內容的。

小寶寶繪本閱讀，讀的就是圖，所以我們要做的就是幫助他讀懂。

不管是用你的手指、你的表情和語氣、還是你的表演形式。

手指讀圖舉例：

比如《誰咬了我的大餅》：

小豬問小鳥，是不是你吃了我大餅？

小鳥在大餅上咬了一口。

小豬一看——「嗯，果然不一樣。」

這個時候，我們就應該給寶寶指出小鳥的牙印，引導寶寶觀察，餅乾上小鳥的牙印尖尖的，是三角形，是不是跟小鳥嘴巴的形狀一樣？和那個偷吃大餅的圓圓牙印不一樣？

表演形式舉例：

比如這本《突然》

本來小蜘蛛吊在樹枝上盪鞦韆、盪啊、盪啊、盪啊....突然——

這個先慢後快的變化，伴隨著你的一句突然，寶寶便會知道，下面是一個緊張的時刻！

突然這個詞很抽象，但是藉助語氣和表演形式的變化，寶寶一看便能明白，這就是優秀繪本的魅力。

只有在講解的過程中，我們通過各種方式提示孩子去讀懂圖，他才有可能並且願意主動的看圖說話。

3、要學會提問和留白。

很多大人包括我自己，最初講故事有個毛病，就是儘快把繪本上的字念完了就算結束了，所以，別管金獎還是銀獎繪本，3分鐘搞定，下一本…

但其實單方面的輸出，寶寶大都是被動接受，沒有思考的空間，只有留白和提問，才能可能引發思考。

還拿上面的《誰咬了我的大餅》舉例。

小豬詢問的第二個對象就小兔子，小兔子也咬下了一口。

這個時候就可以問寶寶：

• 小兔子的牙印跟偷吃大餅的牙印一樣嗎？
• 哪裡不一樣？
• 那小兔子的牙印跟小鳥的一樣嗎？
• 為什麼不一樣？

這樣就能引導孩子 觀察很多細節，因為兔子前面兩個牙齒，小鳥的嘴巴是尖尖的，而最開始被偷吃的那一口牙印是圓圓的。

4、最後，合上書之後，跟孩子「複習」。

這一步不是考察或者做作業。

咱們的目的不是考察孩子記住了多少知識，而是教給他總結的能力。

我發現自打有觀點說，「給娃讀完繪本不要問娃問題，否則會讓娃覺得讀繪本再做題，會有壓力，進而失去興趣。」之後，很多老媽子表示，只敢講，不敢問了。

但對這種說法，不能一刀切，考查娃記住了多少是沒必要的，但是引導娃去思考是非常有必要的。

思考是一件有點費腦子的事。

如果你不要求，想來娃是不願意攬這件難事的，對寶寶來說，只聽不思考，無疑是最過癮的。

但是這樣不會形成閱讀力，這種閱讀習慣，只會讓寶寶養成不過腦子匆匆聽完情節的習慣。

就像我們看肥皂劇，就是想看完情節，看完就完了。

這不是閱讀該有的方式，尤其是學齡前的寶寶，還不適合如此「泛讀」。

他們此時需要培養閱讀的習慣、自主閱讀的能力，在這個能力基礎之後再去泛讀才是合適的。

所以講完一個故事，我會跟CC先回憶一遍。

最簡單的就是按故事的四要素去回憶：時間、地點、人物、情節。

還拿《小蝌蚪找媽媽》舉例。

我會問CC：

• 剛才講的誰找媽媽的故事呀？
• 小蝌蚪。
• 小蝌蚪要去幹什麼呀？
• 找媽媽。
• 對，這是一個發生在春天池塘里的故事。

等故事情節再熟悉一點之後，回憶的時候就可以豐富細節。

比如人物的出場順序、不同的人物特點。

雖然我是回憶的主導力量，但是大部分都是問句。比如：

• 鴨媽媽也不是小蝌蚪的媽媽，小蝌蚪繼續往前游，又遇到了誰呢？
• 為什麼烏龜不是小蝌蚪的媽媽呢？

下次再講到這些時候，也不必急於翻頁，讓寶寶去搶答，下一頁是誰？

等故事內容完全掌握之後，就可以鼓勵寶寶去說。

這裡也有很多技巧，最重要的一個，是鼓勵寶寶去發現情節之間的聯繫。

比如：因果、先後。

因果舉例：

很多關鍵詞我們可以提醒寶寶關注，比如，「因為」蝌蚪媽媽有四條腿，「所以」魚不是蝌蚪的媽媽。

順序舉例：

小蝌蚪一共遇到了3個人，那麼講的時候，就可以用順序來幫助理順總結。

首先、然後、最後。（也可以第一個、第二個、第三個）

• 首先，遇到了鴨媽媽；
• 然後，遇見了魚媽媽；
• 最後，遇見了烏龜媽媽….

這樣的歸納，會讓寶寶條理更清晰，也不會落下關鍵情節。

而且故事這樣講，你真的不必一個故事講幾十遍、100遍，也許10遍之後，娃就能自主閱讀了。

解放老母親的前提是，你得教娃如何學會啊。

所以還是回到了我們的初衷：「教育的本質，不是學習知識，而是訓練大腦學會思考。」

而父母有啟發性的引導和提問，才是幫助孩子武裝學習能力和思維模式的關鍵！

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