職稱爭議不斷，破解迫在眉睫
職稱問題是目前教育圈中公認的最具爭議的話題。由於職稱與利益，地位都有莫大的關係，所以職稱的評選、聘任、晉級都備受關注。今天我們就一一分析，破解職稱對教師的束縛。
一、評選的問題
職稱評選主要有以下幾個問題：
第一，評選名額有限。每年老師們眼巴巴的盼望著評選日期的到來，可是下來的時候多數卻是失望甚至絕望的。一年一個兩個名額，甚至沒有名額都會讓老師們喪失前進的動力。我見過一個老師等了十年了，還是初級講師，他講課不好么？好！年年評教數一數二，他的課堂活潑有趣，學生非常喜歡；他工作不努力么？各類評估檢查，他都是學校「迎評敢死隊」的不二人選。為什麼十年了都沒有評上中級講師。很簡單，他前面還有幾個來的更早的還沒解決，人家同樣優秀。根本問題是什麼？名額！我們可以想像他的心態從欣喜，期待，失望，絕望，麻木的變化。
第二，評選條件，想起來就心痛。職稱評選條件中科研是最被詬病的內容。文件中很簡單，可是現實情況是，很多學校都實施了量化，僧多粥少，就出現了你寫了四篇論文，他寫十篇論文，我就想辦法再整幾篇核心論文。我們高講評選，一個老師發了17篇論文，1個核心。我是五體投地，不得不豎大拇指「厲害！」
拼論文拼課題的結果是，都去搞科研了，沒人上課！課排不下去。即使行政命令課派下去了，教師沒有精力去完成，心思就不在教學上，課堂管理鬆散，教學質量低下。原來靜心準備課程的時間用來寫論文了，原來思考課堂問題，現在用來考慮怎麼調整課題。上課成了副業，科研成了主業。
第三，評選機制有漏洞，人情，關係總是趁虛而入。中國是個人情社會，評審也是人，總有人託人情找關係打破規則，插隊評選。這樣的情況大家已經見怪不怪了。但是這樣的情況哪怕只發生一次就會深深地傷害教師的感情，損害校領導的公信力。學校的制度約束力都會受到極大的損害，有第一例，就會有第二例，第三例，從此學校風氣徹底敗壞，制度永遠成為笑話。
二、職稱內晉級的問題
高職稱上課少的問題。這個問題分兩種情況：第一種是職稱評選時有課時的要求，很多老師就有授課數的底線。評上高講之後，部分教師就自我放棄了。正高一個學校就一個名額，沒有什麼希望，那就乾脆提前享受人生吧；第二種是部分高講成為了學校中層甚至高層，分身乏力，無暇顧及教學，基本成為純行政領導。
關於高職稱上課少的問題，網上爭議很多。支持者說，評上高級的教師都是老人了，年齡大了，照顧下，都是從年輕時大量上課過來的，可以理解。反對者說，高職稱高能力，不上課是資源浪費。當然也有其他聲音，現身說法，本就是高講，上課十幾節，還有帶班等。總之，爭議頗多。
國家針對職稱問題，也是在不斷調整職稱方案。但是我覺得學校還應該在以下幾個方面著力調整，以示公平：
第一，國家已經調整評選制度。明確增加職稱名額，明確禁止唯學歷，唯資歷，唯論文的評選方式。但是我覺得更應該做的是降低職稱與工資、評獎等相關利益的關聯度，將職稱與課時標準相關聯。使真正上課的高講，體現相應的價值，獲得相應的報酬。
第二，職稱內三年晉級並沒有課時的要求。我的建議是制定晉級課時要求。並且國家應該將職稱變成可上可下的動態機制，達不到要求的高講就是要降級，以保證高講的價值真正體現在課堂上。對於從事行政的高講我覺得可以用行政崗位工資作為替代專職時的崗位工資，從而保證其正常工資待遇。
職稱問題是關乎所有教師的大事，相信在國家的調控下會逐漸成為普通事，甚至是小事。歡迎繼續關注教育，繼續關注我，我是閻老師。
