教師天地：讓語文課堂充滿詩意
「人，詩意地棲居在大地上。」荷爾德林的這句詩，道出了生命的深邃與優雅。 語文課堂也需要詩意的滋潤，要讓潺潺的詩意的清泉流進語文的課堂。要讓我們的語文教學充滿詩情畫意，語文教師就需要較高的人文素養、蘊含詩意情懷，同時也需要靈活駕馭課堂教學，還學生以主體地位，讓學生在吟誦、體悟中領會語文學習的真諦，進而接受美的熏陶和滋養。
一、詩意的語文課堂——詩情涌動
1、體驗文本之情，感受詩的意味
情感是教材的生命力，也是課堂的生命力。語文教材的每篇文章，都是篩選的名家名篇，文質兼美，內容豐富。教材中有描寫絢麗多姿的大自然，不論是生機勃勃的春色，花木繁茂的盛夏，還是果實累累的金秋，白雪皚皚的嚴冬，都給人以美的感受；有反映社會生活的，它們或表現真摯的友誼，或表現強烈的愛國情感，或表現高漲的工作熱情，或表現崇高的奉獻精神……這些耐人尋味的文章，無不以它獨特的美震憾我們的心靈；還有文本本身所體現的語言結構、藝術手法、風格等，這些豐富、雋永的藝術美更給人以詩的意味，美的享受。語文教師應充分挖掘蘊藏於文本中的「詩意」，做一個採礦工，將散落於文本中的詩意「因子」拾起來，並串連成精美的項鏈，呈現於學生面前，從而激發學生探究的興趣和熱情。如朱自清的散文名篇《春》筆觸清新，文詞優美，富有詩意和情感。一篇篇優美的詩文，都是豐盛的文化大餐，都值得用心靈去解讀，去體悟。教師應充分引導、啟發學生去領悟，引領學生在語文學習中品味人類文化的經典，進入一個充滿詩意的、散發著文化馨香的意境。
2、挖掘教師之情，發揮詩的魅力
朱永新在其《我的教育理想》中認為：「理想」的教師首先「應該是一個胸懷理想，充滿激情和詩意的教師」。可以說，一個充滿詩情的教師，才能推動詩意的課堂順利教學。無論在生活中遇到了任何痛苦與挫折，教師都應調整好自己的心緒，盡量把自己積極的情感傳遞給學生，把自己對於課文內容，對於生活，對於人生的每一份感悟，用語言、眼神、動作真實地傳遞給學生，充滿激情地努力上好每一節課。
首先，語言渲染，喚起情感。蘇霍姆林斯基說：「教師的語言是一種什麼也替代不了的影響學生心靈的工具。」所以教師的語言應熱切如火，溫婉似水，鮮活生動，詩意濃厚。如《白鷺》一課，語言生動流暢，富有韻味。我先把握好文章的情感基調，做到：「未成曲調先有情」，以此來撥動學生的情感之弦。教學時用抑揚頓挫、聲情並茂的語言將學生引入對白鷺形態美的欣賞。讓學生抓「白鷺卻因為它的常見，而被人忘卻了它的美」和「白鷺實在是一首詩，一首韻在骨子裡的散文詩」反覆吟誦，比較，感受白鷺的精巧和悠然。在教師的感染下，學生的朗讀也充滿詩韻。
其次，眼睛傳神，無聲控制。「眼睛是心靈的窗戶」，是傳播無聲語言的主要工具。教師要善於用和藹可親的目光主動捕捉學生的視線，使每一位學生都能感受到教師在注意自己，這樣無形中就起到了一定的控制作用。如課堂上，有學生違反紀律，教師用嚴肅、警告的目光進行批評。這種無聲的批評既呵護了該生在同學面前的「自尊」，也不分散其他同學的注意力。在無言中，該生也認識到了自己的錯誤，紅著臉低下了頭。
第三，微笑示意，潛移默化。教育是一門藝術，微笑更是一種藝術。老師的微笑，是語文課堂的一種催化劑。當他們面對困難，不敢舉手時，老師微笑地走過去，以示關心與鼓勵；當他們稍稍有錯時，老師含笑地輕輕搖搖頭，以示糾偏補漏；當他們有了一些進步時，老師微笑地豎起大拇指，表示祝賀，使他們品嘗成功的喜悅。這絲絲微笑，傳遞著老師濃濃的情誼、深深的關懷。學生會從你燦爛的笑顏里得到心靈的滿足。這是任何一種語言都無法替代的美。
3、促進學生之情，培養詩的情趣
在教學過程中，教師要想方設法把學生的情感激發起來。如教學《飛紅滴翠記黃山》一課，我先播放一段黃山紅日噴薄而出的壯觀情景，讓學生身臨其境，真正受到熏陶和感染。接著藉助優美的音樂來渲染情境，使其韻味十足，詩趣橫生，喚起學生的共鳴。
二、詩意的語文課堂——詩心飛揚
語文的詩意應是語文教學活動整體所體現的意蘊。通過對文本進行朗讀、想像、體驗、思考、理解、內化等一系列語文活動，發展才幹，提高素質，張揚個性，激發創造，使在場的每一顆心都飛揚起來。
1、詩意地導入，讓學生受熏陶
新課標強調了文學作品的審美意識、審美情趣、審美感受和審美創造等。詩文名句是濃縮的精華，它們的內在的美是令人咀嚼不盡的。設計導語時，恰到好處地運用一些詩文、名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設「先聲奪人」的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶。這種熏陶不僅有利於語文學習本身，而且還有利於學生心靈與人格的健康發育。
如在教學「鳥」專題的時候，我的導入是：同學們有哪些與鳥有關的詩句？學生們詩情飛揚「西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥」、「兩隻黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天」、「幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥」、「千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅」……動用學生的知識儲備，激發學生的詩情，從而把學生帶入如詩如畫的意境中。
2、詩意地朗讀，讓學生有靈氣
學習課外閱讀《三月桃花水》時，我反覆讓學生隨著那優美的語言、和諧的韻律，走進那美妙絕倫、如詩如畫的意境，使他們得到心靈的愉悅，情緒的激動，產生進一步閱讀的興趣。在不斷地朗讀練習中，我發現學生體會到了三月桃花水令人沉醉的美，誦讀時做到快慢和諧，高低有致，真可謂恰到好處，傾注了滿腔的喜愛。在朗讀「三月的桃花水，是春天的明鏡」時，讀出了溫馨、寧靜與安閑的感覺。而在品味「三月的桃花水，是春天的豎琴」一段時，臉上則充滿了愜意與微笑。他們讀得那麼投入，那麼深刻，那麼滿足，讀出了詩意，讀出了靈氣，也讀出了語言文字背後的情感世界。學生的情感已和作品的韻味、作者的感情融為了一體，那是多麼幸福的事啊！
3、詩意地感悟，讓學生有收穫
教學不僅僅是一個告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。當學生沉浸在美的情境中時，就會在內心深入萌發表達美好事物的願望，就會調動起全部的智慧，選取最美的語言來描述情趣，感悟生活，盡情地展示自己。即便是課外閱讀，學生的閱讀情感也被充分激發起來了，情緒非常活躍，他們滔滔不絕，有聲有色，言之有理，搶著發表自己獨特的見解，氣氛十分熱烈。有學生說三月桃花水「這塊明鏡還倒映出風箏飛舞，點綴藍天」，有學生說「鏡子里還有大雁南飛，矯健的身影掠過白雲……」課堂上思維的火花正在碰撞，師生的情感得到交流，學生學起課文來特別帶勁，收穫也自然頗豐。這樣的感悟，既能增強自信心，提高興趣，又能學得生動、輕鬆、實在，何樂而不為呢？
4、詩意地聯想，讓學生有創造
學習課外閱讀《三峽之秋》時，我讓學生以「我的家鄉已經是秋天了。家鄉的秋天是從 開始的……」為開頭，仿寫文中的第一自然段，用具體的景物描寫再現時令的遷移變化的特點。有一個長在鄉村，平時不善表述的學生寫出了這樣優美的文段：「家鄉的秋天是從河堤上的蘆葦開始的。那一支一支成熟了的蘆葦，就像一隻一隻的灰鼠，風吹得它們企圖四處逃竄，可是，它的尾巴總是被僵硬的泥土牢牢粘住。」話音剛落，教室里就響起了一片掌聲。
再如，我用詩歌「讓我怎樣感謝你，當我走近你的時候，我原想收穫一縷春風，你卻給了我整個春天。」請學生盡情想像，自由仿寫，學生表現出的創造力真的令人大吃一驚：「我原想博取一聲諒解，你卻給了我無私的關懷。」「我原想獲得一絲安慰，你卻給了我一生的幸福。」「我原想採擷一枚綠葉，你卻給了我一座森林。」「我原想驅走夜晚的黑暗，你卻給了我一個清新的黎明。」……
如果說「教育是一首詩」，那麼語文教學就更是一首優美的詩。願我們的語文課堂詩意盎然，勃發生命的活力。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「沒有一條富有詩意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學生全面的智力發展。」語文是充滿詩意的，語文教師是洋溢著詩意的。總之，若語文教師通過充分挖掘文本情愫，以情感人，教學中與學生平等、民主地進行交流探討，並靈活地駕馭課堂教學，還學生以主體地位，讓學生接受美的熏陶和滋養，我們的語文課堂必將變得綠意蔥籠、鮮花盛開！
江蘇高郵市外國語學校 趙桂珠
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