邊疆教師如何獲得專業成長

為了整合教師專業發展與校本課程開發兩大訴求，地處雲南省文山壯族苗族自治州的硯山縣民族中學結合當地非物質文化遺產創設「拓展課」體系，經過兩年多的精心籌備、穩健實施和動態調整，有效構築起邊疆教師專業成長平台。

作為邊疆民族地區基礎教育改革的探索性案例，湖北教師教育研究中心組成課題組對該校教改實踐進行了深入的研究。

結合本土文化設置的拓展課促進了教師的專業發展

2016年起，硯山縣民族中學專門開闢1棟6層的拓展樓，將每周2節拓展課寫入課表，千餘名七年級學生走班學習；開設壯族舞蹈棒棒燈、彝族舞蹈頂燈跳弦等多門非遺課程，預設的教改目標成效顯著。研究表明，參與課改實施的教師加深了對學科知識體系和具體理論的認識，心理適應能力和心理彈性明顯增強，教育教學觀念不斷更新，師生關係更為融洽。邊疆縣域中學的拓展課，搭建起既能擺脫應試捆綁又無礙於應試的教育教學實踐平台。教師不必受制於分數壓力，而能獲得不斷摸索、體會、調整並改進的實踐機會，逐漸使自己的教育教學行為更符合教育規律。

邊疆學校在推進課程改革時需因地制宜穩中求變

調研同時發現，如果培訓保障和師資儲備不足，那麼盲目開設拓展課可能變為一種負擔。由於拓展課科目是學校自主創新的選擇，緊扣本土文化的新型課程在校外又很難有適合的資源，一些教師既要承擔正常的課程教學，又要作為班主任負責班級管理工作，所以在拓展課的實踐中亦會有疲憊之感。因此，學校需充分考量教師自主申報和課程運行的情況，使拓展課程及其任課教師相對穩定且保有適當彈性，這樣更便於教師明確自己今後的發展方向，進而產生可持續的動機和成長意願。校方還要不斷優化拓展課的實施路徑，實現由學校主導、行政推動的「自上而下」與由教師、學生、家長需求推動的「自下而上」的有機結合，力爭在完成教學任務的同時，讓相關利益方均有機會參與課程構建，展示自我價值。

邊疆教師專業成長呼喚良性的生態環境

由於辦學歷史的局限及區域教育資源的不均衡，致使邊疆學校教師為了個人發展、家庭穩定、孩子成長，往往對條件優、待遇好、平台高的學校趨之若鶩；學校、鄉鎮、縣市為了確保各自近期辦學效益，不斷出台政策，「層層選拔」「擇優錄取」的縣內外選調舉措將農村、鄉鎮里好不容易成長起來的優秀教師「掐尖」調往更上一級學校任職。從基礎教育可持續發展的角度審視，這樣的做法有失公平並必然導致殺雞取卵的後果。

教師專業發展需要良好的生態環境。然而，邊疆民族地區縣域初中的教師隊伍普遍調動頻繁、變動不居，耗時費力形成的師資隊伍建設鏈一次次被打斷。這種因利益格局不均衡導致的割韭菜式的人才爭奪戰明顯成為縣域中學師資隊伍和諧發展的最大掣肘。唯有基於穩定堅實的教師隊伍，教師個體才能擺脫層層加碼的困境，才可能真正藉助課程創新促進自己的專業發展。

（作者單位：雲南大學。本文系湖北教師教育研究中心開放基金項目［jsjy2017002］的成果之一）

《中國教育報》2019年01月23日第4版

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