鼓勵學生成為理性的行動派

科技快速發展與經濟全球化，使世界各國都面臨前所未有的挑戰。為了應對來自經濟、社會、環境方面的種種挑戰，經濟合作與發展組織（OECD，以下簡稱「經合組織」）發布了《面向2030的學習框架》（以下簡稱「框架」）。該框架的目的是為教育系統制定清晰的願景目標，在各個國家和地區、學校、教師和社會各界之間達成教育共識，促進各教學系統之間的比較與融合。在學習框架中，教育的目標被界定為實現個人和社會福祉，包括持續改善生活條件和社會資源，創造公平獲取這些資源的機會。

框架指出，為了實現這些目標，學生應該具備包括閱讀、數字、數據、健康和信息等個體素養，也應該具備責任意識、創新能力、衝突與問題解決能力等社會素養。其中，責任意識是為了應對新鮮事物、多樣性變化和不確定的未來等現實需要，要求個體能夠為自己著想並與他人相處。這就需要具備責任心、道德感等品質，能夠基於自己的經驗、個體和社會目標、教育經歷等來反思和評價自己的行為。創新能力是一種創造並實現變革的原創力，是一種由內而外的積極體驗。衝突與問題的解決能力，是要求在多樣化的世界中積極應對不同的未知問題和利益衝突，在複雜的利益訴求情境中，靈活應對緊張局勢與困境。

此外，經合組織還表示，為了培養學生的個體素養和社會素養，教育應該重點培養學生三個方面的能力——預判能力、行動能力和反思能力。預判能力是通過調動各種認知技能，包括分析和批判性思維，來預測將來可能需要的能力和條件，或者當前行為在未來會產生的後果。行動能力即採取負責任的行動。反思能力即在決策、選擇和行動過程中保持批判立場，冷靜判斷已知的或假設的情境，或從不同角度和立場來審視自己的情境。

這三個勝任力構成了一個封閉性的循環網路，推動學生個體和社會素養持續提高。這些勝任力的培養需要重視具體的學習內容——學科、跨學科、認識論和過程性等四個維度的知識，認知和元認知、社會與情感、情境和行動等三個維度的技能，個體、社區、社會和全球等四個維度的態度和價值觀。

在框架報告中，經合組織總結了世界各個國家和地區教育中面臨的五項共同挑戰。這些挑戰包括，解決課程超載問題，將學生的注意力從「更多學習時間」轉移到「優質學習時間」；解決課程改革在認可、決策、實施和影響之間存在滯後的問題，消除課程目標與學習結果之間的差距；用高質量的內容幫助學生參與學習並獲得更深入的理解；在創新課程的同時確保公平，確保所有學生都可以從社會、經濟和技術變革中受益；精心規劃、協調改革，使改革有效實施。

為了應對上述挑戰，框架項目組成員與合作夥伴一起制定了課程和教育系統變革的「設計原則」，主要包括課程概念、課程內容和課程主題等，注重學生的主體性、嚴密性、焦點性、連貫性、對應性、可傳授性和選擇性。其中，課程流程設計原則是確保教師主導性、真實性、相互關聯性、靈活性和參與性。

據悉，框架項目小組正在收集有關學習框架可行性的想法和實例。他們呼籲，國家、區域和地方政府分享與學習框架相關的政策設計和課程設計經驗；學生、教師、校長和家長分享使用該框架的具體實踐經歷和經驗；專家和研究人員幫助加強政策與實踐之間的聯繫，特別是框架的結構；社區、專業協會和行業，包括教師工會和商業部門的代表，分享支持學生學習和創造良好學習環境的方法；國際社會和國際組織為對話項目作出貢獻，以支持聯合國可持續發展目標和其他相關舉措。

經合組織表示，框架旨在支持社會各界迭代的共同創造和共同發展全球進程，以加速教育發展，實現更美好的未來。

（作者單位：上海師範大學國際與比較教育研究院）

《中國教育報》2019年01月25日第3版

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