課外補習班讓孩子更優秀？不！答案恰恰相反！

談到給孩子更多的自由玩耍時間，對於很多家長來說這簡直是「冒天下之大不韙」。什麼「決不能讓孩子輸在起跑線上」「課業任務重，競爭激烈，要把更多的時間用在學習上」「不從小積累知識開闊眼界，長大怎麼能變成優秀的人」「吃得苦中苦，方為人上人」……等言論會立馬將給孩子更多玩耍時間的說法淹沒。

但很多教育研究者認為，遊戲活動是兒童成長過程中必不可少的內容。日本教育家深谷昌志在《兒童世界流行遊戲》一書中指出，兒童時期的遊戲經驗對其成長構成有很多正面的影響，如培養兒童的社會適應能力、創造性、解決問題的能力、應對壓力的能力以及有利於兒童身體發育等。其中，重複的、自願的、在輕鬆的情境下進行的、沒有規則設定的自由玩耍更能培養孩子各方面的能力。有意義的自由玩耍比學習成績更重要。

早上6 點半左右起床，7 點半左右到學校，下午4 點左右放學。回到家吃完晚飯，大概是晚上7 點。然後開始寫作業，按平均2 小時計算，9 點才能完成作業。如果稍耽擱會兒，睡覺的時間就會延遲到晚上10 點左右。然而第二天早上6 點半，孩子又要起床開始新一天的學習。這是我國大部分中小學生的作息時間。孩子們很難騰出時間自由玩耍。

精神病學家斯圖爾特·布朗用了42 年，採訪了6000 人，了解他們的童年生活。數據顯示，如果在兒童時代不能無拘無束地玩耍，孩子長大後可能會不快樂，難以適應新環境。科學家口中的「自由玩耍」，對於培養孩子的社交能力、應對壓力的能力以及解決問題的認知技能都至關重要。布朗認為：「如果孩子沒有盡情玩耍，後果將不堪設想。」

美國明尼蘇達大學的教育心理學家安東尼·D·佩萊格里尼認為，有規則的遊戲當然很有趣，能培養孩子的社交技能，增強他們的集體凝聚力，是獲取各種經驗的重要渠道之一。但「遊戲事先設定了規則，人們必須遵守，而玩耍沒有規則，因而能夠激發孩子更多的創造性反應」。

這種創造性很重要，因為與遵守既定規則相比，它能給發育中的大腦帶來更多挑戰。在自由玩耍中，孩子們會利用豐富的想像力，不斷嘗試新的活動和角色。自由玩耍是由孩子發起並不斷創新的。

自由玩耍能鍛煉孩子社交能力

美國密歇根州伊普西蘭蒂的高瞻教育研究基金會曾針對貧困兒童和成績較差的兒童進行了一項研究。1997 年，基金會的科學家在發表的研究報告中指出，相比那些始終有老師教導、孩子不能自由玩耍的幼兒園，以自由玩耍為主導內容的幼兒園培養出來的孩子，在以後的生活中能更好的適應社會。數據顯示，到23 歲時，曾就讀於教導型幼兒園的孩子中，超過1/3 的人都犯過重罪，而曾在玩耍型幼兒園學習的孩子，只有不到1/10的人犯過重罪。此外，玩耍型幼兒園的孩子成年後，只有不到7%的人有過被停職的經歷，而教導型幼兒園的孩子長大後，1/4 以上的人都被停過職。

另一項研究顯示，玩耍能夠促進與情緒反應和社會學習有關的高級腦區的發育。2003 年，科學家發表報告稱，玩耍打鬧能夠促使這些腦區釋放神經營養因子——一種促進神經生成的蛋白質。在3 天半的時間內，研究人員讓對照組的13 只大鼠與同伴自由玩耍；與此同時，他們將另外14隻大鼠隔離起來。研究人員觀察兩組大鼠的大腦發現，在對照組大鼠的大腦皮層、海馬區、杏仁核和腦橋中，神經營養因子的濃度明顯高於隔離組大鼠。參與此項研究的美國華盛頓州立大學神經科學家雅克·潘克賽普表示：「我認為，玩耍是讓高級腦區對社交活動作出正確反應的主要機制。

1984 年，《兒童和青少年醫學文獻》刊登了這樣一篇報告：研究人員通過觀察74 名三四歲兒童第一天去幼兒園上學時的表現，比如是否會央求父母留下、手掌出了多少汗等，來評估他們的焦慮程度。研究人員把孩子分為焦慮型和非焦慮型，將他們隨機分成四組。一半孩子會進入一個裝滿玩具的房間，他們可以獨自或與同伴一起玩耍15 分鐘；其餘的孩子只能單獨或與同伴坐在一張小桌前，聽老師講故事，時間同樣是15 分鐘。隨後，研究人員又重新評估了孩子們的焦慮程度。此前被認為是焦慮型的孩子，玩了15 分鐘玩具後，焦慮情緒的緩解程度是聽故事的孩子的兩倍（當然，非焦慮型孩子就更不會焦慮了）。

美國科羅拉多大學博爾德分校的進化生物學家馬克·貝科夫（Mar?cBekoff）認為，「玩耍就像個萬花筒」，具有隨機性和創造性。他還認為，從根本上說，玩耍能提升孩子的靈活性和創造性，當他們遇到意外情況或處於新環境時，將更具競爭優勢。

自由玩耍有助於語言能力的發展

保持良好的氛圍還需要一定的交流技巧——這也許是最重要的社交技能了。從這一點來說，與同伴玩耍就顯得極為重要。研究顯示，兒童與同齡人玩耍時使用的語言，比與成年人玩耍時更複雜。佩萊格里尼認為，在角色扮演遊戲中，「如果孩子們必須要提及眼前不存在的事物，那麼他們就得用一些複雜的語言，以夥伴能理解的方式，來表達自己想要說明的問題」。當兒童將一個虛構的圓錐形物體遞給同伴，並問：「香草還是巧克力？」同伴將很難理解這是什麼意思，他必須提供場景線索：「你想要香草冰淇淋還是巧克力冰淇淋？」成年人卻不同，他們能自動填補缺少的信息——對於孩子而言，事情就變簡單了。

對於教師和家長最關心的成績問題，一份國內的調差報告顯示，如果將接受調查的學生成績分為優秀、普通、較差三檔，那麼在這三檔中，經常玩遊戲與基本不玩遊戲的學生比例分別為22.4%與18.8%、58.3%與64.5%、19.3 與16.7%。通過這份數據可以看出，經常玩遊戲對學習成績的影響並沒有想像中的大。雖然經常玩遊戲的孩子中，學習較差的比例高，但是，在學習成績優秀的孩子中，同樣有較多的學生經常玩遊戲。這也說明，遊戲雖然在一定程度常佔據學生學習時間，但同樣也會激發孩子的創造性，使學習更加高效。

哈佛大學創新實驗室的托尼·瓦格納教授指出玩耍才是對學習的真正激勵。對學習的真正激勵，主要是來自內心的激動。這需要理解三個因素：玩耍、激情、信念。玩耍是一種基於探索的學習，它可以導致年輕人產生激情並孜孜以求，並將激情轉化為更為深層的信念。即通過玩耍將好奇心、興趣變成激情，並成為一種信念和目標。因此，有意義的玩耍比學習成績重要得多。

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