「翻轉課堂」教學模型
在家學習，到校作業——對傳統課堂的翻轉。
最近與同仁談起「翻轉課堂」在教學中的應用，做出下面兩幅圖式，一幅具體一些，一幅抽象一些，相輔相成，互為一體。
感性的「翻轉課堂」教學模式
促進師生共同發展的「翻轉課堂」教學模型
這一技術支持下的「翻轉課堂」，核心是以學生為核心，教師則升格為學生學習的設計者、指導者、幫助者和學習夥伴。在這一模型中，學生和教師教學相長，都能在國家戰略發展目標框架下得到發展。系統呈現為可以得到反饋的過程。
用「學習任務單」破解「翻轉課堂」教學難題
眾所周知，「翻轉課堂」把傳統教學結構顛了個倒，改變了誇美紐斯以來的傳統課堂結構、以教師為中心的傳統教育理念和班級集體教學的傳統教學流程。其結果是：有效提升學生自主學習能力，發展學生思維能力，最終實現學習成績提升。無論來自美國的報道，還是我國江蘇木瀆中學上世紀80年代的教改實驗和山西新絳中學近年來的實驗，都證明如此。
很多中小學教師洞察到「翻轉課堂」的功效，希望嘗試，但苦於不知從何下手。有教師歸因為學生缺乏自學能力。本文無意評價學生有沒有自學能力的命題，而是認為「苦於不知從何下手」中，隱藏著破解「翻轉課堂」的頭緒：實驗「翻轉課堂」的關鍵，在於找到一個好抓手。而設計好「學習任務單」，就是破解「翻轉課堂」 難題的好抓手。
所謂「學習任務單」，是教師設計的幫助學生在課前明確自主學習的內容、目標和方法，並提供相應的學習資源，以表單為呈現方式的學習路徑文件包。
設計好「學習任務單」的好處是，能讓學生根據個人需要有一個自定進度的學習，即讓每個學生按照自己的步驟學習，取得自主學習實效。有了「學習任務單」，就能幫助教師有效地組織起「翻轉課堂」，提高教學質量，變革教學方式，培養創新人才。
學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容。
學習任務單項目設計例圖
學習指南包括學習主題、達成目標、學習方法建議、課堂學習形式公布等。使學生明確學習對 象，明確學習應達到的目標，以及課堂學習將採取何種組織形式，以便有準備地選擇適合自己的學習方式開展自主學習。對於不了解自主學習方法的學生，可以通過 閱讀「學習方法建議」，嘗試自主學習，並在實踐中反思與修正方法，逐步形成個性化學習習慣。
學習任務包括整體把握和具體把握的要求。「整體把握」可以提出創作結構圖任務，使學生在自主學習中逐步學會提綱挈領，在結構的梳理中有效地從整體上把握學 習內容。切不可採用一般教材所採用的事先告訴結構的方法，以「灌」代「悟」，以「結果」代「過程」，使之在潛移默化之中喪失了獨立思考，去偽存真，去粗取 精的自主學習能力。具體把握指具體知識點的把握，至於如何把握，將在「問題設計」中闡述，這裡只需簡要提示把握具體知識點的要求。
問題設計是「學習任務單」設計的核心。是把傳統的知識點灌輸轉化為任務驅動、問題導向的自主學習的關鍵，也是實現「翻轉課堂」的根本所在。要求把教學重難 點或其它知識點轉化為問題提出來，使學生在解決問題的同時把握教學重難點或其它知識點，從而培養學生解決問題和舉一反三的能力。優秀的教師應該具備把教學 內容轉化為問題的能力。因此，千萬不能採用傳統的知識點灌輸的方法取而代之。
建構性學習資源指幫助學生為達成學習目標而創設的情境。通過提供情境，幫助學生在必要時通過對情境的探究或處理，達到把握教學重難點或其它知識點的目的。
此外，學習任務單還應該包括學習測試、問題檔案和學習反思，使學生在自主學習之後能夠即時評測學習效果，學會發現問題與解決問題，不斷修正學習方法，學會學習。
一個好的學習任務單，是以培養創新型人才為根本目標，以任務驅動、問題導向為基本方式，注重發展學生高級思維能力和成功開展「翻轉課堂」的有效方式，是發展自主學習能力的有效支架。
美國的「翻轉課堂」
2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講台前講課/學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學；然後回到課堂上，學生在老師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為「翻轉課堂（The Flipped Classroom）」的創新教學模式。
翻轉課堂的起源
一直以來，在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校「林地公園高中」普遍存在的問題之一是：許多學生由於各種原因時常錯過了正常的學校活動，且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上。這樣導致很多學生由於缺課而學習跟不上，直到有一天情況發生了變化。在2007年春天，學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟體錄製powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網路，以此幫助課堂缺席的學生補課，而那時YouTube才剛剛開始。更具開創性的一步是，他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎，開闢出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助。不久，這些在線教學視頻被更多的學生接受並廣泛傳播開了。由於很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻，以至於學校的視頻伺服器在這個時段經常崩潰。「翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐 。我們再也不會在學生面前，給他們一節課講解30?60分鐘。我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了。」這對搭檔對此深有感慨。
兩位老師的實踐引起越來越多的關注，以至於經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式。他們二位都是優秀的教師，喬納森曾因為出色課堂教學獲得「數學和科學教學卓越總統獎」，而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項。
他們的講座已經遍布北美，逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生，回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習。翻轉課堂，不僅改變了小鎮高中的課堂，來自世界各地的許多教師也採用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；並用於小學、初中、高中和成人教育。
定義翻轉課堂
不言而喻，「翻轉課堂」的定義已經非常清晰了。所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過下面的問答能讓我們更加準確的釐清翻轉課堂的含義。
翻轉課堂不是什麼？
不是在線視頻的代名詞。翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動。
不是視頻取代教師
不是在線課程。
不是學生無序學習。
不是讓整個班的學生都盯著電腦屏幕。
不是學生在孤立的學習。
翻轉課堂是什麼？
是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間。
是讓學生對自己學習負責的環境。
老師是學生身邊的「教練」，不是在講台上的「聖人」。
是混合了直接講解與建構主義學習。
是學生課堂缺席，但不被甩在後面。
是課堂的內容得到永久存檔，可用於複習或補課 。
是所有的學生都積極學習的課堂。
是讓所有學生都能得到個性化教育。
如何開始翻轉課堂
根據林地公園高中的經驗我們總結了下面的步驟：
1、創建教學視頻：首先，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容；其次，是收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；第三，在製作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2、組織課堂活動：內容在課外傳遞給學生後，那麼課堂內更需要高質量的學習活動，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。包括：
學生創建內容
獨立解決問題
探究式活動
基於項目的學習
翻轉課堂是如何改變學習
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個演講中提到了翻轉課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學習。
1、「翻轉」讓學生自己掌控學習
翻轉課堂後，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕鬆的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什麼，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒動的倒退反覆觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟體向老師和同伴尋求幫助。
2、「翻轉」增加了學習中的互動。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動,具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。
由於教師的角色已經從內容的呈現者轉變為學習的教練，這讓我們有時 間與學生交談，回答學生的問題，參與到學習小組，對每個學生的學習進行個別指導。當學生在完成作業時，我們會注意到部分學生為相同的問題所困擾，我們就組 織這部分學生成立輔導小組，往往會為這類有相同疑問的學生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學生遇到難題準備請教時，我們能及時的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，我們也有機會觀察到學生之間的互動。我們在教室內巡視過程中注意到學生髮展起了他們自己的協作學習小組，學生們彼此幫助，相互學習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實是神奇的觀察，使我們對學生們的合作學習探討充滿了敬畏。
當我們尊重學生們的這種方式，他們通常會作出回應。他們開始認識到，我們在這裡，是在引導他們的學習，而不是發布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學習者，並真正理解我們課程的內容。當我們在學生身邊和他們一起掌握概念，他們會以他們最好行動來回應。
可能有些同行會問，我們如何形成我們的學習文化。我們認為關鍵是讓學生確定學習作為自己的目標，而不是爭取完成任務。因此我們著力於把課程變成有意義的活動而不是完成繁忙的工作。
3、「翻轉」讓教師與家長的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特徵，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂後，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什麼來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。
學生為什麼不學習有無數的理由：他們沒有相關的基礎知識嗎？他們個人問題干擾他們的學習嗎？或者，他們更關注「在學校玩」，而不是學習嗎？當我們（家長和教師）可以診斷孩子為什麼不學習時，我們就能創建一個強大的時刻來實施必要的干預措施。
翻轉課堂背後的學習理論
喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在他們的網站上聲明，翻轉課堂模式並非源自新的教育和學習理論，其仍然採用的是為廣大教師所熟悉的掌握學習法。
掌握學習法是本傑明·布盧姆創立。在傳統群體教學模式中，許多教師相信學習者學習能力的分布是正態，並針對中間水平進行一刀切的教學方式。這種教學模式下，能學會課程的學生比率相當低。布盧姆認為這個假設缺乏代表性。他聲稱只要提供最佳的教學條件、足夠的學習時間，學生的成績將不是正態分布，絕大多數學生會掌握學習任務，獲得良好成績。他認為採用掌握學習法，能有90%以上的學生能學會課程內容。芝加哥大學進行的實驗（據個別教學、掌握學習、傳統的群體教學條件下學生學習情況的不同）結果也印證了這一推論：大約90％的個別教學組，70％的掌握學習組的學生達到了終結性成績水平，而群體教學只有20％達到。
但是，我們可以通過一組數據來看看現在美國高中的情況：全美國每天有7200學生中途退學，一年下來就有高達1300000左右的學生輟學；每年只有69%的高中學生能完成學業，而餘下31%的則不能畢業——數據來自美國自適應學習網路平台公司Knewton的「翻轉課堂信息數據圖表」。從中可以看到目前的效果似乎並不理想，原因何在呢？
讓我們回顧一下掌握學習法，以便更清楚弄清個中原委。掌握學習，就是學生按他們自己的節奏學習課程；當他們完成一個單元，他們必須證明他們已學到了內容；採取的方式是通過「退出評估」——包括實驗室和書面測試。如果學生在這些退出評估中得分低於85％，他們必須回去，重新學習他們錯過了的概念，並再次參加考試。學生的成績不再是由預想的比例決定，而是他們已經掌握了多少內容。
看似完美的模式，在實際運作中卻不盡人意。原因在於群體教學模式還頑固的存在著，所以學生不可能按自己的時間和節奏進行學習，必須跟上班級群體教學進度。
鑒於此，現行的教學策略採取群體教學與掌握學習結合方式——群體學習並輔之以每個學生所需的頻繁的反饋和個別化的矯正性幫助；反饋通常採取形成性檢測的方式揭示學生在學習中存在的問題；再通過個別化輔導協助學生矯正錯誤，達成學習目標。不過這種策略在課堂教學實際運用中已是面目全非：注重群體教學和目標檢測，缺少了個別化輔導矯正，導致學習效果大幅倒退。
而現在，如果你關注翻轉課堂，你會看到一些令人興奮現象，你會發現真正的掌握學習在21世紀的學習中實現。而罕學院甚至利用科技實現翻轉課堂的一對一學習。
翻轉課堂「翻轉」了什麼？
聚奎中學的做法：
在明確方向後，翻轉課堂實驗就緊鑼密鼓地行動起來了。我們首先搭建了視頻和學習管理平台，為每位學生髮放了平板電腦作為學習終端。其次在高2014級中隨機選取了兩個實驗班級，在語文、數學、英語、物理、化學、政治、歷史、地理8學科中主要「翻轉」了以下幾個方面：
1.轉變和四個注重
四個轉變：從「注知識的傳授」向「關注學生的發展」轉變；從怎樣「教教材」向怎樣「用教材」轉變；從注重「教」向注重「學」轉變；從「傳統教學」向「新理念教學」轉變。
四個注重：注重了學習過程，注重了學生活躍的思維方式培養，注重了學生自主學習習慣的培養，注重了學生合作精神的培養。
2.少講多學，合作共贏
翻轉課堂與聚奎中學原有的「541」高效課堂模式結合，真正實現課堂的高效。 我們認為，學生的學比教的教更重要、更關鍵。傳統課堂40分鐘的講解濃縮為15分 鍾，教師少講、精講，節約群體授課平均化教學的時間，學生就有了大量的自主學習時間。我們所理解的「合作」包括師生合作、生生合作、師師合作，「共贏」包 括教師的職業發展和學生的全面成長。學生課前已經完成了對知識的學習，在課堂上先獨立做作業，對於難題則通過小組協作的方式來完成，組內不能解決的通過全 班來解決，全班學生都不能解決的由教師來解決。在學生獨立或互助學習時，教師巡視課堂，給學生以必要的個別指導。翻轉課堂讓所有學生都有事可做，讓所有學 生都「動」起來、「忙」起來，增加了師生之間和生生之間的互動和個性化的接觸時間。
3.課餘學習與課堂練習
傳統的課堂是「課堂學習+課後練習」，而翻轉課堂則是「課餘學習+課堂練習」。實驗教師提前一周錄製好教學視頻並上傳至學校伺服器，學生在自習課或課外使用平板電腦從伺服器上下載並觀看教學視頻，回到課堂上與教師和同學面對面交流、討論和完成練習。
4.減少教師的重複講解
傳統的班級授課制只能抓中間層級的學生，很難照顧到優等生和後進生。所以，在傳統的課堂往往會出現這種情況：優等生 「吃」不飽、後進生「吃」不了，優等生覺得教師重複啰嗦地講「簡單」的知識，後進生覺得教師講得實在太快以致來不及理解和做筆記。科技能解決班級教學弊 端，幫助學校達成一對一的教學，從而實現教學效益的最大化。學生觀看教學視頻時，看不懂的反覆看，並且可以隨時暫停教師的「講課」，有更充裕的時間做筆記 和理解，減少教師的重複講解。學生如因特殊原因請假缺課，也不必擔心落下課業。由於教學內容得到永久存檔，期末複習時，學生如要補漏，只需點擊，教師的教 學內容即可重現。
5.讓優等生可以加速學習
翻轉課堂實驗的理論設計是教師提前一學期錄製好教學視頻，而第一階段我們只能做到提前一周。學生的學習有很大的學科差異，傳統的課堂教學很難讓學生得到個 性化教育服務。在優勢學科中，學生可以加快學習進度，做該科的「先遣部隊」，而不必像傳統課堂一樣跟隨大部隊，從而更好地發展這一優勢學科。
6.即時掌握學生的學業情況
教師在備課時已經將一部分練習（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至伺服器，學生在課前根據預先錄製好的教學視頻自學完後，馬上在線完成相關練 習，學習平台會立即反饋正誤。學生根據作業反饋決定是否再次學習本課內容，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。通過一套統計軟體，教師登錄教學平台後立即知道 這名學生對本課知識的掌握情況以及全班學生的整體學習情況，進而幫助教師調整教學進度、難度，制定個別輔導計劃。
