李立新：部編義務教育《中國歷史》中的問題

新部編義務教育教科書《中國歷史》包括中國古代史、近現代史四冊，以唯物史觀為指導，有利於培養學生的時空觀念，有利於培養學生史論結合的意識，有利於發展學生歷史思維和家國情懷，引起了廣大教師的好評。本人在使用過程中發現了一些瑕疵，希望編者在修訂的時候改正這些小小的錯誤。

一、歷史常識錯誤

中國古代漢族人的服飾是「右衽」，領子很像英語字母Y，形象地稱為「Y字領」。《論語?憲問》:「微管仲，吾其被髮左衽矣。」「左衽」是少數民族的服裝，衣襟向左掩。披頭散髮，衣襟左開，借指異族入侵為主，現多指落後不文明的狀態。孔子話語的意思說:如果沒有管仲幫助齊桓公打退少數民族的進攻，我要穿少數民族的服裝，變成少數民族。新部編人教版2016版初中歷史七年級上冊68頁《造紙工藝流程圖》:

從圖片可以看出:「洗滌原料」這一流程從左往右第二個人的服飾為「左衽」，錯誤;「製漿」這一流程從左往右第三個人的服飾為「左衽」，錯誤。希望編者修訂教材的時候改正這些小小的缺點。

二、歷史時空定位錯誤

義務教育《歷史課程標準》 (2011版) 提到歷史學科首要的核心素養是時空觀念。時空觀念也就是在特定時間和空間中對事物進行觀察和分析的觀念。一定時間和空間發生了歷史事件以後，具有客觀真實性，是不會改變的，不會隨著歷史和歷史人物言論的變化而改變。歷史老師對於教材中歷史事件發生的時間和地點要進行批判性思維，找到準確的時間和地點。要想找到準確的時間和地點，離不開歷史教師的專業閱讀，特別是閱讀歷史文獻和歷史學家的著作。比如新部編人教2016版初中歷史七年級下冊《北宋形勢圖 (1111年) 》澶州地理位置為：

這張地圖是人教2016版初中歷史七年級下冊《北宋形勢圖 (1111年) 》 (29頁) ，編者把澶州地理位置標註到了黃河南岸。要想知道北宋澶州準確的地理位置，必須閱讀原始的歷史文獻。關於北宋時期澶州地理位置，比較有代表性的文獻《宋史》卷二八一《寇準傳》這樣記載：

遂請帝幸澶州。及至南城，契丹兵方盛，眾請駐蹕以覘軍勢。……准復入對，瓊隨立庭下，准厲聲曰:「陛下不以臣言為然，盍試問瓊等!」瓊即仰奏曰:「寇準言是。」准曰:「機不可失，宜趣駕。」瓊即麾衛士進輦，帝遂渡河，御北城門樓，遠近望見御蓋，踴躍歡呼，聲聞數十里。

帝盡以軍事委准，准承製專決，號令明肅，士卒喜悅。敵數千騎乘勝薄城下，詔士卒迎擊，斬獲太半，乃引去。

從這段材料可以看出，北宋時期的澶州城以黃河為界，分為南北兩城，在澶州之戰時候，宋真宗在寇準的請求下來到了澶州的南城。在寇準和高瓊的壓力下，宋真宗渡過黃河來到了澶州北城門樓，鼓舞了宋軍將士，一舉擊潰了遼軍先頭部隊。而人教2001版初中歷史七年級下冊《遼、北宋、西夏形勢圖》 (52頁) 清楚地標註出來澶州城依黃河而建 (見下圖) 。

三、歷史知識體系建構錯誤

義務教育《歷史課程標準》 (2011版) 提到:在每個板塊內容設計上，採用「點—線」結合的呈現方式。「點」是具體、生動的歷史事實;「線」是歷史發展的基本線索。通過「點」與「點」之間的聯繫來理解「線」，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程。然而歷史教科書上建構的歷史知識體系是歷史教科書作者的想法，不一定符合歷史發展的實際。歷史教師在幫助學生建構歷史知識體系的時候，一定要批判地繼承。比如修築長城這一知識體系，戰國時期，為了抵抗少數民族的進攻，秦燕趙在我國的北方修築了長城，新部編人教版2016版初中歷史七年級上冊第32頁《戰國形勢圖》清清楚楚展示，而新部編人教版2016版初中歷史七年級上冊第45頁寫到:「秦始皇派大將蒙恬北擊匈奴，並修築長城。」好像認為萬里長城是蒙恬修築，事實上蒙恬是在戰國時期秦燕趙長城的基礎上修補的。

再比如中國工業化這一知識體系，所謂的工業化就是大機器生產取代手工勞動，中國的工業化從洋務運動引進西方的大機器生產開始。中國的工業化歷程大致經歷了這樣幾個階段:從洋務運動開始起步到一戰之前緩慢發展;一戰時期快速發展;一戰後到新中國成立前緩慢發展;新中國成立後到1953年中國的工業得到了恢復與發展。但是教材編者在編寫1953-1957年底「一五」計劃的時候，人教2006版中國歷史八年級下冊18頁第四課大標題是「工業化的起步」，同樣部編人教2017版中國歷史八年級下冊18頁第四課大標題是「工業化的起步和人民代表大會制度的確立」，編者好像認為1953-1957年底的「一五」計劃是中國工業化的開始。帶領學生建構中國工業化歷程這一知識體系的歷史教師都知道:這種表述是完全錯誤的，歷史告訴我們洋務運動才是中國工業化的起步，而1953-1957年底的一五計劃最多算是新中國工業化的起步或者是中國社會主義工業化的起步。把1953-1957年底的一五計劃作為中國工業化的起步這一結論拔高了這一歷史事件在中國歷史上的地位，不符合歷史事實。歷史教師不敢批判地發展教材的觀點，很容易造成學生思維的混亂。希望在2017版初中歷史八年級下冊教材修訂的時候，編者把1953-1957年底的一五計劃是「工業化的起步」改正為「新中國工業化的起步」或者是「中國社會主義工業化的起步」。這樣的表述符合中國工業化發展的歷史事實，幫助學生清晰地建構這一歷史知識體系。

黃牧航教授認為，歷史教師的專業發展除了關注教師專業知識、技能、情意發展之外，還應關注歷史教師品格塑造中的人格影響力發展。他指出:人格影響力是個人的品德、操守、才能、學識等素質凝聚起來的一種能影響、改變人們心理與行為的能力，提高歷史教師人格影響力的重要途徑是歷史教師發展批判性思維。歷史教師利用批判性思維，批判錯誤的歷史常識、歷史時空定位、歷史知識體系建構等，有利於提升新部編人教版義務教育教科書《中國歷史》的質量，有利於培養學生的核心素養，有利於感染和熏陶學生，有利於影響和改變學生的心理與行為，也有利於提升歷史教師的專業發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準 (2011版) [S].北京:北師大出版社，2015.

[2]教育部組織編寫.中國歷史七年級上下冊[M].北京:人民教育出版社，2016.

[3]教育部組織編寫.中國歷史八年級上下冊[M].北京:人民教育出版社，2017.

[4]黃牧航.歷史學科核心素養與歷史教師的專業發展[J].歷史教學，2016 (09) .

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