孩子學畫畫，父母慎「說話」

天下 02-20

你是我溫暖的手套、

冰冷的啤酒、

帶著陽光味道的襯衫和日復一日的夢想

我會一直在這裡

直到你關注並愛上這一切

標註小星星第一時間看到小北的藝術幹活~

孩子天生喜歡畫畫，然而，不少孩子卻從愉快啟蒙開始，以索然放棄結束。表面上看，影響因素主要是學業緊張，其實父母逾越家庭美術教育邊界，才是孩子不能堅持下去的關鍵因素。

事物都是遵循規律發展的，孩子的美育成長也有其規律。父母錯誤的做法不但會影響孩子的美術發展方向，還會讓孩子學習得越久感覺越迷茫，導致他們在面臨學業壓力時選擇放棄，更令人惋惜的是，當初令孩子身心愉悅的美感體驗消磨殆盡。父母要理解孩子的畫中的「話」、呵護美術創造力、營造美的生活方面的特徵及需求，才能滋養孩子的美術自信。

畫里有「話」，別隨意評價

孩子的畫五顏六色，畫的內容五花八門。對於父母來說，孩子畫得好壞沒有量化的標準，不好把握評價尺度。「爸爸媽媽，看！我剛畫的畫！」當孩子自豪地向父母舉起自己的畫時，也在期盼父母的評價。對於孩子來說，每周課堂上那短短數分鐘的集體作品點評，遠遠不如父母評價的影響力。

父母普遍低估了自己的評價對孩子的作用，經常隨意作出評價。當父母反覆用「你畫得真好！」「這手工做得亂七八糟！」「你要向獲獎的××學習！」這樣的語言評價孩子的作品時，孩子對「好」「亂」「向××學習」等過於寬泛的內容往往無所適從。父母的評價需要有邊界意識，了解孩子的「美術語言」體系，把握評價要點。

孩子的畫是孩子在「說話」。孩子的畫呈現了他們的美術感受、美術表現、對藝術的思考方式，抒發了自己的體驗、喜好。「我畫了上次去草原騎的棗紅色馬，它奔跑的樣子真帥！畫出它我特別高興，就像又騎了一次馬！」孩子陶醉在自己的回憶和想像中，畫面效果並不是他關心的重點。當父母能理解孩子的情感，關注並欣賞作品中孩子的活力，就能感知孩子個性化的藝術魅力。

孩子的美術表現展示出其個人興趣和能力差異，同時，會用屬於他的美術符號和生活世界建立聯繫。「這兩根長線畫的是爸爸的肩膀，他的肩膀像大山一樣寬！」畫面中的長線表現了孩子對父親肩膀「大山一樣寬」的想像力。當父母不是指出畫得幼稚和想像不合理，而是尊重孩子的興趣和能力水平，少些規定、多些包容，孩子的美術表現才會更自由，隨之人也會更自信。

不同年齡階段、不同生活經歷的孩子對藝術的思考方式不同。一個對昆蟲很感興趣的孩子說：「我一直喜歡畫昆蟲。小時候，我只是覺得昆蟲的樣子很有趣、顏色鮮艷，畫出來好看。後來我研究了昆蟲的習性，就對展現昆蟲世界的秘密感興趣了，再畫昆蟲，我的想法又不一樣了。」

如果父母能多創造機會讓孩子探究事物、賞析藝術作品，就能促進孩子認識藝術與生活的差異、聯繫，深化對藝術的認識和思考。父母多聆聽孩子的想法，多欣賞孩子作品的獨特價值，就會合理地作出評價，激發孩子的創作慾望。

創造力非一日之功

莫急於求成

爾德所說：「兒童需要時間，生命需要時間，而學習需要的是成熟。」

創造性思維是一種複雜的心理現象，是美術創造力的核心，需要父母有足夠的耐心陪伴孩子經歷「會看」「愛看」「敢想」「能做」4個階段，持續培養孩子豐富的視覺聯想力、敏銳的審美感知力、獨特的美術個性、靈活的美術實踐能力，勇於追求創新才能逐漸形成美術創造能力。

有了對生態循環系統的觀察、了解後，孩子可能這樣解釋他的作品：「這是動畫片《雲的舞蹈》，隨著風力強弱，雲的舞蹈節奏也不停地變化，雲跳著舞，揮灑各種雨，點亮了人們不同的心情，它們擁抱了大地，又回到雲夥伴的懷抱。」這個時候父母要有定力，避免急於求成。即便孩子的畫有欠缺，也要這樣說：「你這個想法很特別，我覺得很不錯。你可以多試一試，想辦法達成你想要的效果。」鼓勵孩子表達自我，鼓勵對創作內容展開天馬行空的想像，鼓勵從試錯中總結經驗、不斷改進方案，長此以往，孩子的美術創造能力會逐步提高。

許多父母說：「孩子學美術可以提高綜合素質，不是為了當藝術家。」他們並未考慮將從事美術工作作為孩子未來的職業，而重視美術素養中創造力的培養，期望孩子能以美術為手段，創造性地解決學習問題，養成學習遷移能力。

孩子的創造性思維體現在3個方面：思維的發散性，即思維活躍、敏捷，思考問題的角度新穎；思維的逆向性，即敢於突破傳統思維模式；思維的側向性，即從其他領域獲得解決問題的啟發。

當孩子將美術運用於繪製思維導圖、旅行圖畫日記、形象聯想記憶等其他學科的學習時，父母會高度認同美術學習的價值。但是，如果學習了一段時間，作品進步不大，或與學業成績關係不密切，有些父母就會認為美術學習沒什麼效果，開始質疑孩子的美術學習效率。他們忽視美術學習的發展規律，驅使孩子追求表面效果。孩子一旦喪失自由創作的動力，便會感到沮喪、無奈，也就失去了繼續學習的信心。

孩子的美術創造力不是短時間內就能達到的，需要長期循序漸進地培養。如挪威學者讓·羅爾·布約克沃。

生活處處皆有美

忌學用分離

義大利兒童教育家蒙台梭利認為，兒童具有一種自然的接受天性，能夠「吸收」環境所呈現的一切。如果孩子在生活中養成了美的生活意識，他會自然而然將美術應用於表達生活體驗，獲得心靈與藝術精神的共鳴，促進身心和諧發展。

生活是美術教育的基礎，很多孩子卻是將美術學習的學和用分離開來，表現為課堂學習與生活應用兩張皮，學習體驗與生活經驗互不相關。為克服這一不足，父母可以在真實的家庭和社會生活情境中營造美的生活氛圍，促使孩子知行合一。

父母可以引導孩子積极參与社會美術活動，比如博物館、社區、慈善機構等組織的人文、環保、愛心接力等主題美術活動，還可以多讓孩子參與並主導家庭環境布置，如「請你為妹妹的生日聚會布置一下家吧。」「秋天的落葉真美，我們設計些樹葉張貼畫裝飾家好嗎？」父母和孩子合作，運用材質多樣、易於更換的裝飾品設計布置房間，不但享受了親子互動的樂趣，也增強了孩子參與家庭建設的成就感，為生活增添了美。孩子通過美術學習豐富家庭生活的能力帶來的自信，將為他進一步融入社會生活的美術體驗奠定良好的基礎。

父母要重視色彩對人的影響，營造美的家庭生活環境。當父母創設適合的視覺環境，就能使孩子的視覺處於較佳喚醒水平，孩子對色彩、光線變化更敏感。父母要依據孩子不同的需求而布置家庭環境，玩具區窗帘色彩明快，讓孩子感覺放鬆；書房窗帘的色彩淡雅柔和，適合孩子靜心學習。如果家庭環境中的色彩較為多樣，父母就要考慮色彩之間的影響，與孩子探討他的感受。