教育論壇：把脈中國教育：到底誰病了？
把脈中國教育：到底誰病了？
中國人似乎生來就焦慮，幼兒園是競賽的起點。之後，拼錢，拼權，拼分數，拼成就，一路拼得頭破血流。這兩年，上大學似乎越來越容易了，高考錄取率從上世紀80年代的30%上升到現在的70%以上，但高考競爭的激烈程度似乎並未減弱。只不過，原來「千軍萬馬過獨木橋」競爭的是上大學的名額；如今，變成競爭進名校，進211，985，拼贏了才算是勝利過了「橋」。
社會學家、北京大學教授鄭也夫在其新著《吾國教育病理》中，比較了各國教育道路異同。他指出中國教育問題的根源是「競爭過於慘烈」。他將我國目前的教育現狀稱為「軍備競賽」。他毫不客氣地指出，教育的發展和擴招，說起來冠冕堂皇，實際上是管理者撈取的政績。教育發展在相當程度上不是社會發展的需要所促成，而是學歷「軍備競賽」所使然。過度競爭導致了學習的異化，如，拿到學歷卻常常找不到工作。
書中這樣說：「進入高校是一個象徵，但其價值拿到錄取通知書的那一刻就開始貶值。這是數學的鐵律。較多的人上了大學，意味著實質的競爭被推遲到下一輪。大學學歷的含金量已經不足，要競爭研究生學歷了。這是地道的軍備競賽，它意味著學生在時間和金錢上的加倍投入……這相當於延遲了競爭。」
「錄取書和學歷的增發，實際上和鈔票的濫印異曲同工。」鄭也夫認為，濫發鈔票是對公民財產的掠奪，不負責任的擴招導致的是學制的延長，青少年時間和精力的浪費，這些比物質財富更為寶貴。而且，人們在教育上時間和金錢的加倍投入，顯然更有利於權勢階層及殷實家庭的子弟。事實上，一些底層人群在評估了教育的投入和產出後，在「畢業即失業」的現實面前，選擇了放棄高考，甚至放棄了中學。
在這種學歷「軍備競賽」的氛圍下，學生一入學便加入了競爭。「青少年在學習成長過程中，應該感到身心愉悅才對。他們應該玩很多自己想玩的遊戲，包括智力遊戲，應該在這樣的過程中成長。可是『軍備競賽』讓青少年很早就變得很功利。他們要考大學，而且要考好的大學，他們在這種壓力下拚命學習。許多孩子甚至認為考不上名牌大學就是失敗，整個制度造就了大批失意者。」
緩解競爭要釜底抽薪。經過診斷，鄭也夫開出了兩個藥方：分流和放權。
分流，即，引導一部分人走職業教育的道路，緩解高考的激烈競爭。「早分流應該是正確的選擇——不要讓這麼多人陪綁『科舉』，有些人可以走別的道路。」
但我國職業教育一直未能有效發展，這主要有兩個障礙：一是白領和藍領在收入與社會地位上的懸殊差距。二是中國的獨生子女政策，使得家長的期望落在唯一的孩子身上，這在一定程度上加劇了競爭。「如果將教育比作籃子，大學就是獨生子女的父母所認定最好的籃子。他們只有一個雞蛋，豈能不放入最好的籃子中？」鄭也夫在書里舉了很多傳統社會的例子，如，曾國藩的家庭。曾家五兄弟，只出了一個進士，一個秀才。如果說在古代，家庭分流更多地考慮到經濟負擔，現代社會應該更多地考慮孩子的個性和特長。
所幸的是，現在社會已經開始意識到「分流」的重要性。最近出台的高考改革方案，即是要實現兩類人才、兩種模式高考。一是技術技能人才，一為學術型人才，在高中階段由學生自主選擇。這種改革可謂與鄭也夫的想法不謀而合。
放權，即，走出行政化和大一統，形成多樣化的教育，培養多樣化的人才。鄭也夫認為，中國教育的特徵是行政化，大一統，學校壟斷了教育，滅絕了教育方式的多樣性，進而使得選拔標準單一，所有人都通向高考這條獨木橋。標準化的教學，標準化的考試，在應試教育的指揮棒下，學生都成了考試機器，興趣和創造力都被扼殺和摧毀。
鄭也夫在書中提出，只有放手讓社會辦教育，滿足不同人才的需求，才可以從根本上解決教育公平的問題，還可以開創多樣化的教育模式。 該書沿著分析教育病理這條主線，分別論述了教育問題和社會問題。如，科舉制下的家庭教育選擇，獨生子女政策下的父母集中性投資，以及鄉村士紳、官員高學歷、社會形態、教育特徵、選材標準、教育模式，等等，體現出一個社會學家看教育問題的獨特視野。
西醫治表，中醫治本，病入膏肓的中國教育，需要中西醫綜合診治，切中病根。鄭也夫做了這樣的嘗試。他的分析和診斷也許是一家之言，還需要多家會診，但他對中國的教育發展無疑提供了一個新的思路和探索。
