尋找教師教育職前職後一體化銜接點

「新教師處於職前培養與職後發展的銜接期，他們身上既沉澱著師範教育的成果，又蘊含著未來教師專業成長的基礎，是職前職後銜接的關鍵點。」在2018年中國教育學會教師培訓者聯盟年會上，中國教育學會教師培訓者聯盟年會全體與會會員發出「新教師成長·廣州宣言」，呼籲推動建立新教師專業化專門化培訓制度，並以新教師為切入點，將建立教師教育職前職後一體化機制落在實處。

前不久，第十五屆全國師範大學聯席會和2018年中國教育學會教師培訓者聯盟年會在華南師範大學聯合召開。兩個會議首次聯辦，旨在著力探索教師教育職前職後一體化的有效路徑，推進全國教師教育的改革與發展。會上，專家學者們就如何實現培養培訓並肩、職前職後一體、共育大國良師等目標，展開了深入研討。

教育部教師工作司司長任友群調研發現，少數師範院校人才培養端與需求端脫節。這些院校不但未能注意到教師培訓對職前培養的反哺作用，甚至將教師培訓「另眼相看」。

華南師大教師教育學部常務副部長王紅兼任廣東省中小學校長聯合會常務副會長，她說，部分中小學校長向她抱怨，少數新教師由於在「閉門造車」的人才培養體系中學習成長，不能很好地適應中小學教育實踐需求。在王紅看來，新教師培養是中小學、師範院校的共同職責。師範專業認證標準就明確提出，師範院校教師要具有「職前職後一體化指導能力」。這要求師範院校不僅要把師範生培養成准教師，也要關注師範畢業生如何「華麗轉身」為中小學校優秀新教師。師範院校和中小學校攜手助力新教師成長，將是未來的必然趨勢。

中國教育學會副會長兼教師培訓者聯盟理事長尹後慶對此很贊同，他指出：「新教師既是師範大學的產品，又是教師專業成長的起點，他們是研究職前職後一體化的關鍵。4年的職業養成與40年的專業發展同樣重要，師範大學掌舵師範生的培養大業，事關未來教師質量。」在尹後慶看來，教師培訓者聯盟年會和全國師範大學聯席會聯合召開，標誌著教師職前培養和職後培訓的兩支隊伍走在了一起，也標誌著職前職後一體化完成了形式上的對接。

任友群建議師範院校直面痛點，對症下藥。他也開出了「藥方」，要重塑和優化教師教育體系，突破教師職前培養與職後培訓割裂的教育模式，建立高校、政府、中小學校職前職後銜接的人才培養機制。

為推動區域內的職前培養與職後培訓「琴瑟和鳴」，廣東以「新師範」建設為抓手，做出了有益探索。廣東省教育廳副廳長王創介紹說，針對教師培養培訓質量滯後於教育事業發展等問題，廣東以教師教育供給側結構性改革為動力，注重辦好一批師範院校和師範類專業。目前廣東省已立項建設11個廣東省國家教師教育創新試驗區，建設10個省級中小學教師發展中心，成立5個省級教師教育和教師發展聯盟。

在區域內教師教育職前職後一體化這盤「大棋」中，作為領頭羊的師範院校應如何勇擔重任呢？華南師大也做出了示範。據華南師大校長王恩科介紹，該校率先在全國設立了教師發展與管理二級學科點，專註職後培訓研究和人才培養，健全教師教育職前職後一體化的學科體系。該校還在全國率先成立教師教育學部，優化機制，整合資源，推動教師教育學科建設。大刀闊斧的改革也結出累累碩果，其中在職後培訓方面，華南師大連續9年承擔「國培計劃」示範性項目，近10年集中面授20餘萬人次在崗教師。

少數師範院校內的教師職前培養與職後培訓部門各自為政，雙方應如何成為「最佳拍檔」呢？王紅認為抓手之一是資源高度整合的體制機制綜合改革。華南師大教師教育學部作為統領華南師大教師教育的專業機構，將作為職前職後一體化的「擺渡人」，藉助師範專業認證之勢，推動人才培養模式改革，將新教師未來5年的專業成長、職業成就所需，倒推為不同的專業能力體系，由校內教師職前培養與職後培訓部門分工協作完成。

《中國教育報》2019年03月20日第10版

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