教學點由「痛點」變「亮點」，如何實現

履職專職督學的責任使然，我對鄉村教學點有較多的觀察與思考。

要想鄉村教學點由「痛點」變「亮點」，各方要進一步加大對鄉村教學點的支持力度，在促進教學點發展的管理體制、發展機制上做足功課，為教學點生存發展鋪好路。

首先，提高各界對農村教學點的關注度。關注度決定溫度，能影響各界人士的行動，這決定著鄉村教學點的未來發展。各級政府及社會各界要真正樹立教育公平的理念，重視鄉村教學點的發展；市長、縣（區）長、局長要把關注的目光從城市優質學校、鄉鎮中心小學轉移並聚焦到鄉村教學點。

其次，優化教學點的資源配置。要增強打「持久戰」的意識，克服是撤是留這一糾結帶來的發展阻力，優化教學點的資源配置。「麻雀雖小，五臟俱全」，教學點雖然是「點」，對學生來說卻是教育的全部，資源配置一樣都不能少。因此，教育行政部門要按照學校標準化建設的要求，把包括教學用房、教育教學設備設施、師資等在內的教育資源配置到位，用好「不足100人按100人」撥付的義務教育學校保障經費。同時，教師編製向鄉村教學點傾斜，引進招聘新任教師優先考慮鄉村教學點的師資需求。

再次，恢復中心校平行管理村小、教學點的管理模式。教學點應具備完整鄉村小學的屬性和特徵。中心校的平行管理，可以強化教育行政部門對教學點的關注和支持，均衡配置教育資源，也能減少管理層級，用足用好政府撥付的義務教育保障經費。同時，以發展取向代替維持取向，增強教師的責任感、使命感，贏得學生及家長的認可。

最後，構建積極的教師成長發展機制。在提高教師生活待遇的同時，著力構建教學點教師成長發展機制。教育行政部門、中心學校組織的學習、培訓、研修等活動要更多惠及教學點教師。中心校要根據教學點教師少、班級少、學生少的特點，建立中心校下、教學點上3-5所相鄰學校（教學點）組成的小區域教師成長發展群組，滿足教學點教師的成長發展需求。

期待教學點由「痛點」變「亮點」。

（作者系蒲公英特約評論員）

《中國教師報》2019年03月20日第3版

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