我的第一課

你好，中國字

去年底，由蘇州90後小伙陳柯宇作詞、作曲演唱的歌曲《生僻字》在網路一經發布便迅速走紅，許多學生都把唱《生僻字》作為炫耀自己的一種方式。

這種形式對認識生僻字、記憶文字都有不錯的功效，但對於語言傳承、漢字文化推廣而言，並不見得有多少積極價值。

印度前總理尼赫魯曾說，世界上有一個美麗的國家，它的每一個字，都是一幅美麗的畫，是一首優美的詩。我們中國人總把「詩」說成「詩歌」就是因為詩都是可以「歌」的，《生僻字》走紅正是因為它採用了「歌」的形式。但這一首首優美的詩如果沒有一幅幅美麗的畫作鋪墊，背後必然還是空的。

作為一個有20年教學經驗，並長時間學習研究宣傳推廣吟誦文字訓詁的中學教師，自然要利用好開學的機會，來一堂吟誦加漢字探源的第一課，課的題目就叫《你好，中國字》。

課堂上，學生先演唱《生僻字》，繼而我追問其中的字意，絕大多數學生都傻了眼，個別學生開始查字典。

然而，這也只能解決一小部分問題，學生用的小詞典解讀得比較淺顯，甚至個別生僻字還未收錄其中。中國的漢字基本都是從象形文字而來，一路經過各種字形演變，許多字詞已經「面目全非」，現代人必然對其陌生甚至產生誤解。

怎麼在課堂上「解決」呢？那就從導課開始吧。我首先給學生提供一個生活場景：

人們見面經常會遇到的一種經歷：你貴姓？我姓zhang。「弓長張」還是「立早章」？這個拆字法對不對呢？「弓長張」還可以，「章」拆分成「立早」是不能解釋的。

其實這個「章」只能拆分成「音十」而不能是「立早」。許慎的《說文解字》說得很清楚：「樂竟為一章，從音從十。十，數之終也。」比如「意」拆分開來就應該是「音心」，「心中之音」就是「意」。

了解以後，學生的興趣一下提升起來。再比如，「一張一翕」的「翕」字，《舌尖上的中國》中「老饕」的「饕」，不太好解釋。怎麼辦？我們都可以進行拆字，一拆分就出來了：「翕」是「合羽」，所以「翕」的意思就是收攏羽毛、收攏翅膀的意思；「饕」左上為「號」右上為「虎」，下面是「食」，合起來就是吃飯的時候還要發出像老虎一樣的號叫聲，這是要吃獨食，就是貪吃之人啊！

「那《生僻字》中的詞語意思可不可以這樣解釋呢？」學生們果然上鉤了。

「那我們就解解《生僻字》的歌詞？」

「好啊！」

於是，我們從所謂正式的生僻字歌詞開始：「魃魈魁鬾魑魅魍魎」都是「鬼」字底，就都與「鬼」有關。但什麼是「鬼」呢？我把「鬼」字從甲骨文到金文到戰國文字到小篆，以及說文解字的字形演變給學生展示出來，學生們一看就知道，「鬼」原來是頭上帶一個面具身後裝飾有小尾巴的人，進而引申出「離世之人」和「面容恐怖的人」。再把上面的一個個不同文字的部件拆分出來分析，同時引入學習過的詩句或人物進行驗證，一個個貌似不好區分也不好理解的漢字變得親切可愛起來。

「又雙叒叕火炎焱燚水沝淼（4個水）土圭垚（4個土）」全都是一二三四的文字結構，多有趣！一個「又」是「右手」，因為人類絕大多數是右撇子，所以有「反覆、重複」的意思；「雙」就是兩隻右手在一起，是借代手法，其實是說兩個人「成雙成對」；「叒」是一個手在上面或前面，兩個手跟在下面或後面，就是「同心相隨」；「叕」是四個手在一起，要麼是主動聯繫結盟，要麼是被綁在了一起，所以就是「連綴」。「又雙叒叕」合起來是十個「又」，表示反反覆復沒完沒了……

「煢煢孑立沆瀣一氣」。「煢」由「（上面兩個火，下面一個禿寶蓋）（yíng）」和「卂（xùn）」兩字組成。「」本意是被遮蓋住的物體依然可以發出像螢火蟲一樣的光芒，也表示環繞；「卂」是鳥飛的迅速；合起來表示「鳥迅速而盤旋地飛」，這樣的鳥註定孤單，所以又有「孤單無兄弟」的意思……

「沆瀣」都是「氵」旁，表明與水有關。「沆」拆分成「氵」和「亢」，是水流高亢水勢大的意思，「瀣」拆分成「氵」「韰」，「韰」本來是一種類似韭菜生長迅速的植物，合起來是水流迅速的意思。「沆瀣」原本指的是霧氣露水；「沆瀣一氣」和「沆瀣」無關，而是唐朝一個典故……

了解到這裡，有學生感嘆：以前我們學習文言文遇到不認識的字，要麼查課後注釋，要麼查閱字典詞典，可是一到考試就犯蒙，陌生的字詞我們就只能憑學習經驗和死記硬背。現在學會了這種方法，為我們掃清了生字詞的障礙，以後就能更好地學習文言文和古詩文了。

聽到這裡，我會心一笑，在心底默默鼓勵自己，繼續為學生上好每一課。

（作者單位系山西省運城市康傑中學）

《中國教師報》2019年03月20日第5版

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