五步探究給科學活動施了魔法

作為五大領域核心經驗建構的重要實施途徑，幼兒園科學教學活動組織本該成為教師必備的專業能力，但在具體教學實踐中，新入職教師卻普遍反映無從下手。主要表現在：概念不清晰，不想上；課型模糊，不敢上；核心疑惑，不會上。長此以往，不但會放慢教師自身專業成長的腳步，還會嚴重阻礙幼兒全面和諧發展。

針對新教師的「不想上、不敢上、不會上」，我們要求新入職教師以《綱要》《指南》理念為指導方向，掌握幼兒各階段探究規律、特點，在把握直接操作體驗學習方式的基礎上，利用五步探究法，解決困惑和難題，引導幼兒愛上科學，享受科學。

第一步——問題情境激趣。問題情境作為激發幼兒探究興趣的一把金鑰匙，將引領幼兒邁出科學探究第一步。例如，我們帶新入職教師走進優秀教師「我給影子找眼睛」的教學現場，利用三個梯度問題：「這幾天小朋友都在和影子玩遊戲，誰發現影子有哪些好玩的現象?」「請小朋友仔細觀察小熊的兩個影子，哪裡不一樣（一個小熊影子有眼睛，另一個小熊影子沒眼睛）？」「猜一猜，用什麼好辦法能讓小熊影子上長出眼睛？」使新教師明確：利用開放、精準提問，創設真實問題情境，自然直接進入教學第一環節，不僅能激發幼兒玩中發現科學秘密的興趣，還能為後面大膽主動參與活動，創造良好開端。

第二步——幼兒大膽猜想。好奇心是激發幼兒持續探究的動力源泉，而天性綻放中的大膽猜想，則是對幼兒好奇心的充分滿足。尤其在科學教學活動組織中，教師圍繞關鍵提問，鼓勵幼兒結合已有經驗，進行奇思妙想、自主表達。作為科學探究的第二步，這一環節在整個教學設計中，起到承上啟下的橋樑作用。例如，優秀教師在「我給影子找眼睛」教學活動中，面向全體幼兒拋出問題：「猜一猜，是用什麼好辦法讓小熊影子上長出眼睛的？」啟發性的追問，促發孩子們積極主動回應：用筆畫上去的；用剪刀剪的；用瓶蓋粘上去的；不對，是用釘子在地上鑿出來的……孩子們結合已有生活經驗，大膽表達著自己的猜想，用個性化符號記錄著猜出的方法。新教師現場觀摩這樣的活動，會在看人思己中逐漸明確，大膽猜想作為科學集體教學設計第二環節，對後續激發幼兒直接操作體驗、發現解決問題，起到了積極的助推作用。

第三步——親自操作驗證。直接操作體驗是幼兒科學探究的主要方式。幼兒經過主動思考、大膽猜想環節後，親自動手選擇喜歡的材料，驗證猜想尋找問題答案，是幼兒科學探究的第三步，也是整個教學過程組織的核心環節。例如，教師可提前準備好手電筒、沒有眼睛的小熊頭形（白紙剪好）、剪刀、彩筆、皺紋紙、膠棒、毛根、瓶蓋等操作材料，鼓勵幼兒大膽用喜歡的方式（粘貼、繪畫、鏤空剪紙等），驗證自己的猜想。並且，順勢引導啟迪新教師明確：在組織科學教學活動時，可以把探究的操作材料提供給幼兒，然後用「觀察在先，鼓勵肯定—反覆操作，允許出錯—時間充足，多元互動（同伴學習+師幼對話）—問題解決，驗證猜想」等有效支持策略，努力學做一名智慧的「懶」老師，真正讓幼兒成為科學探究的主人。

第四步——分享得出結論。強調幼兒個體體驗，支持幼兒自主表達，是組織科學教學活動的第四步，即分享環節。例如，承擔觀摩活動的優秀教師，突破以往傳統分享環節組織方法：即打斷幼兒探索活動，組織全班幼兒坐在一起，少數探索成功的幼兒進行表達，多數孩子被動傾聽的單一組織方法，轉變為在整個教學過程中，教師對單個幼兒—教師對小組幼兒—教師對集體幼兒—幼兒與同伴互動等多元方式，支持每個幼兒大膽自主、隨時隨地表達自己的個性想法和創意做法，而不是必須要求幼兒獲得探究的成功，或說出某個枯燥的科學概念，從而真正讓幼兒在自己玩、互相說中，綻放獨特智慧，成為最好的自己。

第五步——生活運用拓展。一節好的科學教學活動，內容、目標一定是源於生活、回歸生活的。如何運用科學探究中的新經驗，解決幼兒實際生活、遊戲中的真問題，是科學教學活動的最終落腳點，即第五步——生活運用拓展。為了使新教師在設計科學教學活動中，嘗試運用這一先進理念，我們在觀摩「我給影子找眼睛」教學活動的最後一個環節，採用出示皮影戲表演中用到的人物和動物道具的方式，鼓勵幼兒在本次教學活動結束後，繼續到班中表演區，和喜歡的小夥伴，玩自己創編的皮影遊戲。這不但能激發幼兒進一步探究影子秘密的興趣，還能將表達、合作、協商、解決問題等目標，巧妙整合其中，將幼兒探究的激情持續點燃。

幼兒園科學教學活動其實並不難，只要把握核心問題，把科學探究五步法與日常教學精準對接，把科學活動的組織和自身專業成長結合起來，靈活變通、舉一反三，就能讓幼兒愛上科學活動，並在探究與操作中，獲得全面發展。

（作者單位：北京市延慶區教育科學研究中心）

《中國教育報》2019年03月24日第3版

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