生長曆程評價體系助力兒童精彩生長

隨著社會的不斷進步，個體發展的內涵也有了實質性的變化。核心素養的提出，直指新時代教育對個體發展內涵的規定性。由此，與之相應的素養評價也成為當下教育研究的關鍵課題。

借素養東風，落地生長校本評價體系

核心素養對個體發展的影響主要體現在三個維度，分別是如何處理人與自己、人與自然以及人與社會的關係。我國也從三個方面界定了核心素養的內容，分別是基於培養人文底蘊和科學精神的文化基礎素養，基於培養學會學習和健康生活的自主發展素養，基於責任擔當和實踐創新的社會參與素養。以此為基礎，深圳市海城小學創建了生長教育體系，提出了學習實踐、生活審美、解疑思創、家國情懷四大生長素養支柱，開發了「人文與閱讀」的春生課程、「科技與實踐」的夏長課程、「生活與健康」的秋收課程和「藝術與審美」的冬藏課程，讓學生從「德、體、學、能、情」等5個方面生長。

當下，關於兒童發展素養的評價還存在一些突出問題：一是對評價信息的採集項目較為單一，較多依賴於學業質量檢測的分值，忽視了對綜合素養的分析與應用；二是當採集不同方面的評價信息時，階段終結性的比較多，過程性的比較少，比如，當學生參與某項活動，只有獲得「獎勵」的，才被作為評價對象，而未獲得相應「獎勵」的，則沒有機會被計入評價；三是評價主體單一，強調學校層面對學生的評價，忽視了家庭對學生的評價，從而導致素養評價的片面性；四是評價導向不明確，表現在兒童發展核心素養評價目的、內容和方式，缺乏內在的一致性，彼此之間的關聯度也不高，從而導致評價結果很難成為改進教育教學的依據，也難以成為驅動兒童走向自主發展的手段。海城小學以「人人精彩生長」為辦學理念，利用信息化手段不斷探索「可見」的評價方式，在記錄學生在校內外生長曆程的同時，更加客觀、全面、科學地評價學生髮展核心素養，一方面讓評價結果成為教師調整兒童教育的依據，另一方面也讓學生在評價的導向下發展素養，為完整的人生奠基。

助樹苗生長，探索適合素養評價指標

從入學開始，海城小學的每名學生就都種下了一棵虛擬的「樹」，這棵「樹」形象地代表著他們各自的生長過程和結果。學校通過信息化手段，把學生在校內外的表現轉化為各種各樣的「生長能量」，「能量值」越多，「小樹苗」就長得越快，逐步長成一棵可見的「大樹」。同時，根據能量值，學生獲取進階式榮譽稱號，還可以用積分兌換各種有意思的校園生活獎券，涉及學習實踐、藝術審美、健康飲食、運動娛樂等方面，從而實現了評價的可視化、任務型、激勵式，讓素養評價更加有趣味、有意義，更能直接作用於學生的主動發展。

具體而言，學校根據四大生長素養的內涵，在該評價體系中設置了學力基礎、生活習慣、實踐活動以及常規評價4大板塊。其中，學力基礎包括各學科的日常學業質量、閱讀各類圖書及作業完成情況等；生活習慣包括學生在家使用電子產品、運動時間、睡眠時間等。豐富的實踐活動是生長素養培育的主要陣地，因此該板塊不僅體現出學生在「生長活動節」中的表現，還能體現他們在各類學科活動中的表現，且校內、校外實踐均作為評價依據。為了彌補對學生日常行為過程評價的不足，我校把班級對學生的過程評價融入常規評價體系中，用形象生動的「笑臉」作為「班級星」，並轉化成相應的能量值；同時，為了增進班集體的凝聚力和創造力，學校根據每個班的綜合表現情況為班級中每名學生賦值，換句話說，一個班級的綜合評價值越高，該班每名學生都能獲得越高的「生長能量」。此外，學校還將社團活動課程評價與常規課程評價相結合，成立了「生長評價助力家長團」協助各個班級，家長定期反饋每名學生在家的表現情況，進一步完善素養評價內容。接下來，學校將進一步完善學生學業評價的可視化和個性化指標體系，並著力於教師專業生長評價體系的建構，屆時，教師在課堂教學、科研成果、項目與課程開發等領域的貢獻都將一一「可見」。學校還將繼續優化學生生長數據的採集渠道、學校安全防護物聯、校園辦公系統等，提升日常辦公、組織管理、教學研評等的工作效率。

找尋客觀依據，生長曆程狀態清晰可見

素養評價的首要準則是以客觀事實為依據，生長曆程評價體系將「可視化」作為信息技術與教育融合的切入點，創建了「可見」的教育教學場景，融入了遊戲中的晉級、趣味、虛擬現實等元素，以生長評價系統為主，以稱號系統、積分兌換系統為輔，把家校對兒童的教育教學過程與結果都轉化為「可見」的「種樹能量」，把外部施加的教育力轉化為兒童自身發展的內驅力，把單一、少維度的評價轉化為多元、立體的評價，促進兒童在豐富的學習活動中全面而平衡地發展核心素養。

課程是學生核心素養落地的主陣地，但課程與評價往往是脫節的，相互孤立甚至是僅僅關注學習結果，因此，尋找課程與評價的連接點顯得異常重要。為此，從內容上，生長曆程評價體系呈現出對學生參與課程情況的評價，包括課程門類、學習過程和結果等；從組織形式上，實施系統化的小組評價，以班級「吉祥物」精神為引領，以豐富的課程為載體，以班級文化內涵創建為動力，進一步優化生長曆程評價體系等。通過可視化技術的滲透，形成可見的「數據」，改變教育評價的功利性，凸顯教育評價的過程性、主體性和主動性，通過「數據」為教育教學提供科學的「證據」，也通過「數據」為兒童生長提供合適的「軌跡」。基於此，無論是家長、教師還是學生都能從可見的「數據」尋找到最佳的生長途徑與方法，實現真正意義上的完整生長。同時，教師還能根據可視化數據去調整與開發適合的學習素材和課程，使得課程與評價相得益彰。

（作者系廣東省深圳市海城小學校長，本文系全國教育科學規劃課題「生長教育可視化評價系統的開發與應用研究」[課題批准號：FHB180603]階段性成果）

《中國教育報》2019年03月27日第7版

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