善於「放手」課堂更精彩

教師作為教學活動的組織者和引導者，無論在公開課上還是在常態課上，都應當盡量做到「把時間還給學生」。捨得留大量的時間讓學生去思考，放手讓學生去發現、去探索。

在教學《長方體的認識》一課時，我改變了以往的教學方法，完全放手讓學生自己去探索、去發現。我首先讓學生拿出事先準備好的長方體模具，每個人都看一看、摸一摸，說一下長方體上面都有什麼？根據學生的回答分別板書：面、棱和頂點。接著讓學生自己數一數面、棱和頂點的數量，提醒學生在數的過程中注意掌握方法——按照一定的順序或者規律去數，學生從而知道了長方體有6個面，12條棱和8個頂點。然後請學生自己動手製作長方體模型及長方體的框架。學生在自己動手操作過程中，可以更清楚地知道必須有12根小棒（也就是12條棱）才能做成長方體框架，這12根小棒分成3組，每4根一組。學生由此就明白了3組小棒的長度分別代表長方體的長、寬、高，並且每一組都有4根，相對應的棱長度相等。同時在製作過程中，學生必須用橡皮泥捏出8個頂點才能製作成功。整節課放手讓學生獨立動手操作，通過數一數、搭一搭，學生在動眼、動手、動口、動腦過程中自主探索新知，逐步培養起空間觀念。

再比如在教學《圓的周長》這節課時，我先給學生出示了水杯、水桶、花盆等不同大小的實物圖形，讓學生討論如何測量這些圖形的周長，並讓學生到講台上演示測量過程。有的學生興緻勃勃地說，用繩子量，然後去測量繩子的長度；還有的學生說，抱起這些圓形東西在尺子上轉一圈。這時，我反問學生：「測量小的物體還可以，再大一點，如果讓我們測量一個花壇或者地球，這些方法還可行嗎？」學生們都笑了，但也明白了這些方法不是最簡便的方法，很自然地導出了本節課的重點及任務。然後以小組為單位，以手中現有的圓形材料為模板，選擇一種方法測量圓的周長和圓的直徑。學生通過自己的親手測量和計算，算出圓的周長和直徑兩者的比值是一個特定的數，總是3倍多一些，接下來進行圓的周長公式推算就容易多了。因為放手讓學生自己動手測量計算從而推導出公式，所以學生根據公式解決生活中有關圓的周長問題就輕而易舉了。

為了保證每名學生都積极參与到課堂活動中，教師在課堂上不要擔心學生出錯，也不應只提問優秀學生。只有這樣，教師對學生的「放手」才能不流於形式。通過這些教學實踐，我深刻體會到，「放手」不僅是一種重要的教學方法，更是一種旨在促進學生思維能力發展的教學思想。有時候課堂上教師應當學會「放手」，給予學生更多的自主思考、展現才能的機會，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主人。善於「放手」，方能收穫更精彩的課堂！

（作者單位：山東省菏澤市定陶區第三實驗小學）

《中國教育報》2019年03月27日第10版

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